馬亞鴻?李亞敏?姚可云

摘 要：教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。 本文從大學(xué)英語教學(xué)評價所涉及的幾個方面展開論述，探討了教學(xué)評價對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；大學(xué)英語；大英教學(xué)

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。 教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價，即課堂和課外；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。評估應(yīng)包括對教師的評估：教學(xué)組織，態(tài)度，方法以及效果、手段、內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力（聽說能力，增強自主學(xué)習(xí)能力），提高綜合文化素養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革》提出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”評價是教師和學(xué)生之間進(jìn)行對話和交流的重要途徑，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起重要作用。在教學(xué)過程中，作為教師，一定要重視評價為教學(xué)帶來的積極作用。在大學(xué)英語教學(xué)中，本人認(rèn)為可以從以下幾個方面來開展教學(xué)

評價：

一、多元互動的評價方式。

教師要在根據(jù)具體學(xué)科知識教學(xué)內(nèi)容學(xué)則合適的評價方式的基礎(chǔ)上，分析各種具體評價方式的特點和要求，嚴(yán)格按照不同類型評價方式的規(guī)劃程序做好評價準(zhǔn)備工作；按照有關(guān)原則編制合格的評價題目（項目）并合成全面、有針對性的試卷、測驗或評價工具；根據(jù)不同評價方式的要求，認(rèn)真組織施測，尤其要結(jié)合具體評價方式的優(yōu)缺點，在施測過程中注意趨利避害，保證學(xué)生能如實、客觀地作答；根據(jù)評價目的和選用的具體評價方式，選用或編制合適的計分工具或等級評定工具，按照嚴(yán)格的計分或等級評定程序進(jìn)行計分或等級評定工作；按照科學(xué)的方法對學(xué)生的成績進(jìn)行合成或其他統(tǒng)計處理，對學(xué)生的成績、等級等做出了清晰、簡潔、明確的解釋并向?qū)W生、家長或其他有關(guān)人員迅速提供反饋。每個學(xué)期初，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定本學(xué)期要達(dá)到的各方面的計劃書，寫好后由教師集中保存。學(xué)生可以在教師和其他同學(xué)的監(jiān)督和見證下完成自己的目標(biāo)，而目標(biāo)也是期末時對學(xué)生進(jìn)行評價的重要依據(jù)。 學(xué)期結(jié)束，學(xué)生通過回顧自己本學(xué)期的表現(xiàn)，寫出自己學(xué)期初制定目標(biāo)的完成情況。學(xué)生要對自己的表現(xiàn)進(jìn)行客觀地評價，客觀的評價可以使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中充滿自信地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也可以使學(xué)生逐步地完善自己。 學(xué)生的自我評價完成之后，教師可以分小組讓學(xué)生對自己本學(xué)期取得的成績進(jìn)行互相交流和溝通，讓小組成員之間互相評價。在這一過程中，學(xué)生之間互相欣賞、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。 作為教師要根據(jù)自己的認(rèn)識，對學(xué)生做出綜合性的評價。評價主體的擴展和互動，可以有效增強評價的民主性、客觀性和全面性。

二、個性化評價

個性化評價要求教師要充分地了解每一個學(xué)生的個性特征及發(fā)展方向。針對具有不同個性特征的學(xué)生，就要采用不同的評價，個性化的評語更加鮮明、具體地突出學(xué)生的個性特點，從而使學(xué)生更加全面、辨證地看待自己，有利于學(xué)生健康和諧的發(fā)展。 教師在分析有關(guān)評價方法的優(yōu)劣、選用具體的評價方式時，既要考慮評價方式是否適合具體的教學(xué)目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價主體和客體的具體特點；又要講究效益，充分考慮各種評價方式對學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備以及對教師、學(xué)生的時間和精力等方面的要求。

三、評語是師生對話的橋梁

評語是教師和學(xué)生之間溝通和交往的重要途徑，而這樣交流和交往在學(xué)校教育中具有重要的意義，所以，我們教師要重視評語的作用。 以前，教師在評價學(xué)生時都是說“該生”，而現(xiàn)在，教師一般都采用“你”來稱呼學(xué)生，而稱呼自己大多是用“我”。這樣聽上去，學(xué)生和教師就變成了平等的對話者。這樣的評語更進(jìn)一步拉近了師生之間的關(guān)系，從而有利于教學(xué)的開展。 原來，教師在對學(xué)生提出要求時都是說“必須”“一定”，學(xué)生感到教師的強硬，產(chǎn)生逆反心理，不愿意遵從教師的要求。現(xiàn)在，很多教師都采用商量的語氣對學(xué)生提出要求，用這樣的語氣對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生感到教師對自己的真誠，從而使學(xué)生心甘情愿地充分認(rèn)識自己的錯誤和缺點，并進(jìn)行改變和完善。 另外，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要多采用生動活潑并充滿感情的語言。這樣的評價語言，不生硬，有利于學(xué)生感受教師的真誠，從而努力地改變自己，完善自己的個性，使自己做個全面發(fā)展的人。 作為教師，我們必須認(rèn)真研究和探索，精心設(shè)計每一篇評語，使評價在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮其真正的作用。

因此，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的要求以及本地教學(xué)條件，選擇合適的學(xué)科知識工具和資源，結(jié)合自己的評價經(jīng)驗創(chuàng)造性地利用學(xué)科知識支持評價活動，強調(diào)學(xué)科知識在評價中的應(yīng)用效益和實際效果會在大學(xué)英語教學(xué)中起到良好的促進(jìn)作用。

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作者簡介：馬亞鴻，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院外語系講師，主要研究方向：英語教學(xué)和翻譯。