李蘭

摘 要： 慕課是將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的新成果，慕課既是警鐘，更是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)力。慕課必將凸顯英語(yǔ)課程的必要性，帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育的新高潮，它同時(shí)可以在某種程度上解決教育公平問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 慕課 高校英語(yǔ)教學(xué) 機(jī)遇 挑戰(zhàn)

起源于美國(guó)高校的大規(guī)模開(kāi)放在線課程MOOC（massive open online course）自涌現(xiàn)以來(lái)，便以前所未有的勢(shì)頭，在全球掀起一場(chǎng)全新的教育革命，“被譽(yù)為印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新！”[1]。目前，僅在線課程項(xiàng)目（edx）、在線大學(xué)（Udacity）和課程時(shí)代（Coursera）就已經(jīng)推出幾百門課程，被稱為慕課的三大平臺(tái)。自2013年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)某些高校紛紛加盟慕課平臺(tái)，如北京大學(xué)與清華大學(xué)已加盟edx，上海交大和復(fù)旦大學(xué)則與Coursera合作，提供在線課堂，拓展在線教育模式。

1.幕課帶給高校英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)

一輪又一輪的國(guó)際化浪潮的席卷，對(duì)中國(guó)高等教育的方方面面都有巨大沖擊。慕課不僅給學(xué)習(xí)者帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還提供了自主的學(xué)習(xí)方式、多元的學(xué)習(xí)工具和精巧的課程設(shè)計(jì)。此次慕課的來(lái)襲，對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)的影響不容小覷。

首先，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)種，在慕課中占有重要地位。一方面，慕課平臺(tái)上有大量由一流專家所開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，這些課程不僅從資源優(yōu)勢(shì)性、學(xué)習(xí)新穎性、設(shè)計(jì)科學(xué)性等方面沖擊傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，還將英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑從課上帶到課外。僅以英語(yǔ)寫作課程為例，目前已有斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)、昆士蘭大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、澳大利亞新南威爾士大學(xué)等國(guó)外著名大學(xué)開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)寫作的慕課。這些課程不僅面向全球?qū)W習(xí)者免費(fèi)開(kāi)放，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求隨時(shí)隨地靈活選擇所修課程的進(jìn)度和內(nèi)容，甚至獲得學(xué)分證明。另一方面，國(guó)外一流高校提供的豐富課堂是難得的英語(yǔ)教學(xué)資源，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一和知識(shí)含量有限的不足，為學(xué)習(xí)者提供嶄新的教育途徑。

其次，慕課對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教育政策和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法敲響警鐘。雖然慕課對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有資格要求，但面對(duì)大部分以英語(yǔ)為授課語(yǔ)言的優(yōu)秀課程，某些中國(guó)學(xué)生望而卻步，另有一些學(xué)生不得不中途放棄。果殼網(wǎng)在2013年10月9日至16日期間發(fā)起針對(duì)“慕課”中文用戶的大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)用戶中，只有6%的用戶完成所選課程。在“阻撓完成慕課課程的原因”一項(xiàng)中，可以投入的時(shí)間有限、缺乏毅力和語(yǔ)言障礙分別列前三位，占比59%、55%和55%?？梢?jiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的不足在我國(guó)大學(xué)生中是一個(gè)普遍現(xiàn)象[2]。反觀我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)起就開(kāi)始教學(xué)英語(yǔ)，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前就已經(jīng)進(jìn)行了至少十年的系統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，加上大學(xué)期間的英語(yǔ)必修課，大部分學(xué)生都有了十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這么長(zhǎng)時(shí)間的努力換來(lái)高考、四級(jí)、六級(jí)等各種考試的高分，但實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻捉襟見(jiàn)肘，變成聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)，這值得我們深思。

2.慕課時(shí)代—高校英語(yǔ)教學(xué)改革的契機(jī)

慕課是將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的新成果，但所有教學(xué)都離不開(kāi)語(yǔ)言媒介。因此語(yǔ)言在此輪教育革新中扮演著至關(guān)重要的角色。雖然目前國(guó)內(nèi)部分高校加入慕課平臺(tái)，有些國(guó)內(nèi)高校還在爭(zhēng)取打造中國(guó)內(nèi)地全英文慕課課程，但大部分慕課都是用英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言。這一不爭(zhēng)的事實(shí)表明：英語(yǔ)作為排在世界通用語(yǔ)種第一位的語(yǔ)言，將是這場(chǎng)革新的主角，因此對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育而言，慕課時(shí)代的來(lái)臨不僅帶來(lái)了一次挑戰(zhàn)，更是英語(yǔ)教學(xué)改革的一次機(jī)遇。

2.1重新審視外語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃

從宏觀教育政策角度看，慕課的發(fā)展可以促進(jìn)從國(guó)家到地方的外語(yǔ)教育整體規(guī)劃的改進(jìn)。首先慕課必將凸顯英語(yǔ)課程的必要性[3]。在全球化的今天，英語(yǔ)兼具外語(yǔ)與國(guó)際通用語(yǔ)的雙重身份，在某些國(guó)家外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義已遠(yuǎn)超語(yǔ)言教育層面。在美國(guó)，外語(yǔ)能力被看做是保障國(guó)家安全的重要戰(zhàn)略資源[4]。澳大利亞、德國(guó)等其他國(guó)家都制定了相關(guān)外語(yǔ)教育戰(zhàn)略法案，同樣，歐盟也十分重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)。我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，將外語(yǔ)教學(xué)提升到全球化、國(guó)際化的戰(zhàn)略的高度。其次，慕課將重新定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)圍繞著過(guò)級(jí)考試組織的誤區(qū)。過(guò)去，外語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試的影響，有功利化的趨勢(shì)，大部分人學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了參加考試，拿等級(jí)證書(shū)，忽略學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的。對(duì)于非專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，除了兼有人文素質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的是掌握一門用于某種目的的交際工具或技能，提高自己專業(yè)方面的英語(yǔ)科研能力或英語(yǔ)工作能力[5]。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，則側(cè)重跨文化交際能力和人文素質(zhì)的提高。在慕課蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭下，這兩點(diǎn)更顯重要。

2.2促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展

慕課的出現(xiàn)幾乎完全顛覆人們對(duì)于傳統(tǒng)課程的認(rèn)識(shí)，沖擊教師的傳統(tǒng)角色。對(duì)于高校外語(yǔ)教師而言，慕課既是警鐘，更是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、盡快投身教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)力。教師專業(yè)發(fā)展即教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程[6]。外語(yǔ)教師除了可以通過(guò)接受外在的教育或培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展外，自主專業(yè)發(fā)展在慕課時(shí)代也凸顯優(yōu)勢(shì)。一方面慕課為外語(yǔ)教師自主專業(yè)發(fā)展提供了條件，使外語(yǔ)教師利用慕課在“博”與“?！眱删S上持續(xù)更新學(xué)科知識(shí)。另一方面慕課的發(fā)展促使教師不斷強(qiáng)化教學(xué)策略意識(shí)、提高信息化教學(xué)能力為核心的綜合教學(xué)能力及與同事團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，積極投身慕課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用之中。例如，華南理工大學(xué)開(kāi)設(shè)的《中國(guó)語(yǔ)言與文化》全英文慕課課程就是一個(gè)中國(guó)慕課跨越語(yǔ)言障礙與國(guó)際接軌的很好的例子。除此之外，對(duì)現(xiàn)有慕課課程的翻譯、將現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合是促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，這最終將促進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教育質(zhì)量的提高。

2.3促進(jìn)外語(yǔ)教育均衡發(fā)展

信息化以其開(kāi)放、快速、便捷、即時(shí)、共享的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教育方式，在可能的最大范圍、最有效的途徑中提升人的知識(shí)化和智能化水平。現(xiàn)階段我國(guó)的外語(yǔ)教育資源分配總體呈不均衡的特征，出現(xiàn)城鄉(xiāng)、重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校、東部和中西部資源配置的差異。慕課的開(kāi)放性、透明性及其優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性，為學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)通道和一種新型的學(xué)習(xí)模式?！澳秸n”平臺(tái)使全世界的學(xué)習(xí)者在同一個(gè)起點(diǎn)上，各種無(wú)形的教育阻隔即將被打破，以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。這可以在某種程度上解決教育公平問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，重塑信息時(shí)代的學(xué)習(xí)、生態(tài)和文化，符合教育部提出的“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制的總體思路”[7]。

慕課的蓬勃發(fā)展充分說(shuō)明，一個(gè)信息化教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。作為高等教育不可或缺的一部分，高校外語(yǔ)教學(xué)必將與時(shí)俱進(jìn)，勇敢面對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育必將在慕課時(shí)代引來(lái)新的高潮。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//www.jyb.cn/opinion/gjjy/201307/t20130719_545769. html.

[2]http：//sh.sina.com.cn/news/k/2014-03-21/084986788.html.

[3]丁仁侖、戴煒棟.高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)定位思考.外語(yǔ)界，2013，（2）.

[4]戴曼純.以國(guó)家安全為導(dǎo)向的美國(guó)外語(yǔ)教育政策[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2012，（4）：585-595.

[5]蔡基剛.全球化背景下外語(yǔ)教學(xué)工具與素質(zhì)之爭(zhēng)的意義.外國(guó)語(yǔ)，2010，（11）：34.

[6]賈愛(ài)武.外語(yǔ)教師的專業(yè)地位及其專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005，（4）：58.

[7]馮瑗.外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)初建背景下高校外語(yǔ)課程的機(jī)遇與挑戰(zhàn).外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（1）：76-80.