楊興堂

摘 要： 新課改后的初中語文教學(xué)更注重實(shí)用性，初中語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)是作文教學(xué)，其既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)對于作文教學(xué)方法較少涉及，老師常常覺得難以入手講解，學(xué)生也不得要領(lǐng)，根據(jù)自己以往形成的寫作慣性倉促成篇。作者旨在通過探討初中語文作文立體化訓(xùn)練的方法和策略，結(jié)合自己多年來積累的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給初中語文作文教學(xué)以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 初中語文 作文教學(xué) 立體化寫作

一、引言

新課改進(jìn)行得如火如荼，初中寫作教學(xué)也急需改革創(chuàng)新。作文作為學(xué)生抒發(fā)情感的載體，是作者情感的外露，應(yīng)該具有生命力和創(chuàng)造力，是個人真實(shí)表達(dá)自己對生活與生命感悟的活動。由于每個個體的生活成長軌跡不同，對于外界的認(rèn)識活動也不同，因此作文會呈現(xiàn)出獨(dú)特性和豐富性的風(fēng)格。傳統(tǒng)應(yīng)試教育過于強(qiáng)調(diào)形式的重要性，忽略內(nèi)容才是作文的靈魂，是初中語文作文教學(xué)中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的。初中語文作文立體化訓(xùn)練正是順應(yīng)時代潮流，以激發(fā)學(xué)生興趣為基本原則，以充分調(diào)動廣大學(xué)生寫作積極性為目的的教學(xué)方法。筆者旨在通過系統(tǒng)分析初中語文作文立體化訓(xùn)練方法，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，以期提高學(xué)生的語文寫作水平。

二、傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生對于作文寫作不能做到心中了了。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，作文教學(xué)工作通常沒有具體的規(guī)劃，僅僅穿插在課本教學(xué)過程中稍有提及，未形成具體的教學(xué)方法。老師本身對于作文教學(xué)的認(rèn)識也未有明確的認(rèn)識，認(rèn)為語文教學(xué)最重要的工作是課本的講解和學(xué)生閱讀能力的提高，而將作文寫作看做是學(xué)生自身文學(xué)素質(zhì)的反映，是學(xué)生根據(jù)自己的想象力進(jìn)行的自主寫作，不需要進(jìn)行特別的指導(dǎo)。因此，學(xué)生對于作文的寫作業(yè)沒有清晰的認(rèn)識，現(xiàn)狀就是學(xué)生不能很好地把握作文寫作的主體和文章的整體構(gòu)思思路，往往看到作文題目稍加構(gòu)思就下筆開始寫。這樣做的后果就容易造成作文的邏輯不清，段落與段落之間不能形成緊密的聯(lián)系，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)文不對題和離題現(xiàn)象，導(dǎo)致作文寫作的失敗。另外，學(xué)生在日常生活中缺乏對生活的思考，幾乎沒有生活素材的積累，到寫作文的時候大多都是胡編亂造，把陳舊的故事一而再、再而三地當(dāng)做寫作題材，經(jīng)常會在幾個學(xué)生作文中出現(xiàn)同一個故事，沒有學(xué)生自己的真實(shí)情感在里面，只是為了寫作而寫作。

2.教師對于作文寫作不能傳授精髓。在具體作文教學(xué)過程中，老師迫于升學(xué)壓力，更多地注重寫作手法及片面的寫作技巧。這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)生不能形成完整的寫作系統(tǒng)，寫作過程中不能將生活與作文緊密聯(lián)系在一起，真正做到抒發(fā)自己對生活的理解和感悟，而是憑借自己的想象，進(jìn)行自由發(fā)揮，結(jié)果導(dǎo)致許多初中作文內(nèi)容比較空洞，作文缺乏必要的情感，有種“為賦新詞強(qiáng)說愁”的感覺。有的學(xué)生更是把摘抄本中的名人名言、典型歷史人物和事件當(dāng)做屢試不爽的法寶，這并不是說舉例子和使用名人名言不好，而是應(yīng)該用到恰到好處，不要為了寫作而寫作，影響學(xué)生書面表達(dá)能力，不能很好地利用學(xué)到的知識進(jìn)行語文作文的寫作。另外，教師對于學(xué)生作文的批改過于草率，尤其當(dāng)大量的學(xué)生作文需要評閱的時候，教師往往在不到一分鐘的時間里就結(jié)束一篇作文的閱讀和評價。

三、實(shí)施“立體化”寫作方法的具體做法和策略

寫作課立體化教學(xué)模式是一種多層次、多維度、多方式傳授寫作知識和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)模式，也是為順應(yīng)新形勢下的教學(xué)發(fā)展的要求，完善當(dāng)前初中語文教學(xué)任務(wù)而提出來的新的教學(xué)模式。下面就通過評價體系、閱讀體系等方面，具體探討如何正確實(shí)施作文立體化訓(xùn)練。

1.關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生積極寫作。傳統(tǒng)教學(xué)方法中較多的條條框框限制了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，這一直以來為廣大教育界人士所詬病，而作文寫作又是極其個性化，學(xué)生所思所想的真實(shí)反映。因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量挖掘?qū)W生的心理，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。所謂興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生愿意寫、喜歡寫，把寫作當(dāng)做是一件快樂的事情時，老師的指導(dǎo)意見才能更有效果。具體在實(shí)施的過程中，就應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會。例如老師可以組織課內(nèi)優(yōu)秀作文討論會，讓平時寫作比較優(yōu)秀的學(xué)生分享寫作時從看到題目到構(gòu)思，最后形成完整文章的經(jīng)歷，學(xué)生之間可以開展熱烈的討論，從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，提高作文寫作能力。同時，老師要告訴學(xué)生注意觀察生活，積累生活常識，將日常生活中的所想所思隨時記錄。

老師在講到作文中意境的重要性時，可以用馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》闡釋：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！痹娙私柚萏?、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽十個與深秋時節(jié)緊扣的意象，勾畫出一副凄涼的意境，旨在傳達(dá)作者凄苦愁楚的情愫，閱讀者也會產(chǎn)生感同身受的凄苦之感。通過具體實(shí)例給予學(xué)生以啟發(fā)，讓學(xué)生更注重日常生活的記錄和積累。

2.拓寬互動渠道，建立立體化評價體系。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，師生之間的互動比較少，反映在作文教學(xué)上，則表現(xiàn)為學(xué)生完成老師布置作文任務(wù)后，老師僅僅在作文后面寫幾句批改意見，或者干脆以“優(yōu)”“良”評價，具體的細(xì)節(jié)問題則沒有涉及，學(xué)生往往無從改起。因此，老師在批改過程中應(yīng)杜絕空話套話，同時不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為評價體系，限制學(xué)生的獨(dú)立見解和有創(chuàng)意寫作。老師應(yīng)積極跟學(xué)生互動溝通，建立立體化評價體系。

老師不僅可以通過課后修改的方式建立與學(xué)生的互動，而且應(yīng)積極拓寬互動渠道。如在啟發(fā)學(xué)生作文思路時，老師可以在課上列出一個作文標(biāo)題，讓學(xué)生以小組的方式討論想從哪方面下筆寫作。對于學(xué)生的陳述，老師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生思路，然后對其中不夠完善或偏差的地方給出建議，老師可以這么評價：“你的構(gòu)思非常巧妙，但是如果中間部分再增加一個典型事例突出一下，是不是顯得更生動呢？”另外，也可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，學(xué)生的互評起到“一石雙鳥“甚至“一石多鳥”的功效，極大地提高學(xué)生的作文興趣和審美能力。優(yōu)秀作文則采用公布和印刷的方式表揚(yáng)和印發(fā)評議表格的方式交流。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀體系“立體化”。閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展。教師可以從小學(xué)習(xí)的古詩詞、名篇佳作等方面培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，可謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。廣泛閱讀可以拓展學(xué)生的視野，使其更好地將心中的所思所想流暢地表達(dá)出來。教師在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生積累更多有意義的素材，同時要做好筆記，對于一些好的句子和段落隨時記錄，熟練之后在自己的寫作中就可以熟練運(yùn)用。

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的閱讀量與寫作成正相關(guān)，喜歡閱讀的學(xué)生通常在寫作上也更出色，因此，老師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀體系的“立體化”。如在具體教學(xué)過程中，每周拿出固定的課時為學(xué)生分享國內(nèi)外名篇，鼓勵學(xué)生課下閱讀，并利用這個寫作課時分享自己的閱讀成果，使課堂成為展示自我的舞臺，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

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