[摘 要]王榮生在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中，將語(yǔ)文教材中的選文鑒別出“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種類(lèi)型。其中“例文”類(lèi)型的選文，對(duì)于例證語(yǔ)文知識(shí)起著至關(guān)重要的作用。本文主要對(duì)語(yǔ)文教材中的“例文”進(jìn)行舉例、分析和研究。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教材；例文；選文；語(yǔ)文知識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)于語(yǔ)文教材的編纂，常常選用一些文質(zhì)兼美的文章，但這些文章并不是完全適合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。因此語(yǔ)文教材的選文問(wèn)題應(yīng)該重新考慮。王榮生提出了將語(yǔ)文教材的選文類(lèi)型分為“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”四類(lèi)，為選文類(lèi)型鑒別提供了重要的理論和實(shí)踐意義。

王榮生根據(jù)課程內(nèi)容產(chǎn)生的方式，將語(yǔ)文教材的選文類(lèi)型分為以下四類(lèi)：一、產(chǎn)生于詩(shī)文本身、權(quán)威專家的“定篇”，二、產(chǎn)生于選文之外的概念、方法、知識(shí)、原理的“例文”，三、產(chǎn)生于課堂現(xiàn)場(chǎng)、師生互動(dòng)的“樣本”，四、產(chǎn)生于選文本身提供的信息、介紹資料的“用件”。而本文主要就語(yǔ)文教材中“例文”類(lèi)型的選文進(jìn)行分析研究。

一、“例文”類(lèi)型選文的界定

所謂“例文”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是例子，例證。“例文”要例證的是有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的概念、方法、知識(shí)以及原理等內(nèi)容。夏丏尊認(rèn)為對(duì)于語(yǔ)文課程的內(nèi)容，是一個(gè)個(gè)的詞句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等“共同的法則”和“共通的樣式”。在語(yǔ)文教學(xué)中“選文”主要是為了說(shuō)明“共同的法則”和“共通的樣式”所舉的“例子”。

“例文”本身不能構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容，它屬于“用什么去教”的語(yǔ)文“教材內(nèi)容”。“例文”的實(shí)質(zhì)是將本來(lái)含有無(wú)限可能性的詩(shī)文，限制在一個(gè)特定的側(cè)面、特定的點(diǎn)，作為例子。因此它的選擇可以不是全篇文章，只要能通過(guò)特定的側(cè)面、特定的點(diǎn)體現(xiàn)出所要教給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)即可。換句話說(shuō)，我們所選的“例文”類(lèi)似于理科教學(xué)中的直觀教具，目的是通過(guò)教具，使學(xué)生更快速、更深入的理解與掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

在進(jìn)行“例文”片段的選擇時(shí)，不要因?yàn)榇似巍熬省本瓦x擇編入教材，而要考慮所選的這部分內(nèi)容是否足以說(shuō)明問(wèn)題。要避免所選篇章的其他部分對(duì)所要說(shuō)明的問(wèn)題產(chǎn)生干擾，偏離了所要例證的主題內(nèi)容，這樣就失去了“例文”類(lèi)型選文的作用。因此，“例文”類(lèi)型的選文要恰當(dāng)，要足以例證知識(shí)，同時(shí)能夠避開(kāi)無(wú)關(guān)緊要的部分直接對(duì)準(zhǔn)所要“例”的主題。

二、語(yǔ)文教材中的“例文”

（一）民國(guó)時(shí)期的語(yǔ)文教材——《國(guó)文百八課》

《國(guó)文百八課》是葉圣陶和夏丏尊兩位著名的語(yǔ)文教育家共同編寫(xiě)的一部頗具特色的初中語(yǔ)文課本。它以課為單位，每課為一個(gè)單元。每個(gè)單元包含四部分內(nèi)容：文話、文選、文法或修辭、習(xí)問(wèn)。所謂“文話”就是文章作法的常識(shí)，它是全書(shū)的綱領(lǐng)。文選則配合文話，為了例證文話所講的內(nèi)容，文法修辭取材于文選，習(xí)問(wèn)是相應(yīng)的練習(xí)題，用以鞏固知識(shí)，這樣的編排使全書(shū)成為一個(gè)有機(jī)的整體。

葉圣陶在《談?wù)Z文教材》一文中說(shuō)：“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要的同類(lèi)中舉出來(lái)的例子；其意是說(shuō)你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類(lèi)的書(shū)的，不至于摸不著頭腦?！盵1]也就是說(shuō)選入教材中的文章必須是“樣品”、“范例”，可以讓學(xué)生據(jù)以“反三”，可見(jiàn)葉圣陶強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教材的選文要具有例證性和典范性的特點(diǎn)。將選文看作例文，是《國(guó)文百八課》關(guān)于語(yǔ)文教材的基本理念。正如上文所說(shuō)，選文就是用來(lái)說(shuō)明“共同的法則”和“共通的樣式”的例子?！秶?guó)文百八課》一共四冊(cè)，共有七十二課，其中選文144篇，包括語(yǔ)體文86篇，文言文58篇。從總體上來(lái)講，《國(guó)文百八課》是以例文的處置為主。

1、記敘文選文

教材中所選的魯迅作品有《風(fēng)箏》、《秋夜》、《孔乙己》、《鴨的喜劇》等。其中要例證“事物與心情”時(shí)，教材編者便選取了《秋夜》作為例文，來(lái)說(shuō)明所要講解的知識(shí)“事物與心情”。練習(xí)也緊緊圍繞這一點(diǎn)提出問(wèn)題：“（1）把文章中摻雜作者心情的部分都指出來(lái)；（2）文章中有許多地方用著擬人法，試逐一找出來(lái)。”[2]要例證“隨筆”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，同樣選取了《風(fēng)箏》作為例文加以配合，來(lái)例證、解釋“隨筆”的知識(shí)。練習(xí)就圍繞這一知識(shí)來(lái)出題：“（2）文選五、六，在那一點(diǎn)上有著新鮮味？在那一點(diǎn)上關(guān)聯(lián)著當(dāng)前的生活？從前讀過(guò)的各篇隨筆呢？（3）試就讀過(guò)的文中找尋例句，或自己造句，其中原含有下列各種名詞語(yǔ)。一、在原來(lái)的名詞上加著限制的；二、他動(dòng)詞帶被動(dòng)詞；三、整個(gè)文句?！盵2]由此可見(jiàn)，葉圣陶、夏丏尊是將魯迅的作品當(dāng)作某一特定的讀寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)的，是將這些作品作為例文，再加上練習(xí)題的鞏固配合，最終幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的讀寫(xiě)知識(shí)。

2、說(shuō)明文選文

教材中所選的《機(jī)器人》、《雕刻》目的是要例證文話中說(shuō)明方法的有關(guān)知識(shí)，最后在練習(xí)中提出了問(wèn)題，加以鞏固。“（1）試依說(shuō)明文最簡(jiǎn)單的形式造五句句子。（2）試定一個(gè)題目，應(yīng)用文話十一所說(shuō)的六項(xiàng)條件做一篇說(shuō)明文。（3）就從前讀過(guò)的說(shuō)明文，依照六項(xiàng)條件，各舉出一段文句來(lái)?！盵2]教材編者要例證說(shuō)明文中關(guān)于類(lèi)型的事物這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便選取了《梅》、《蝗螂》兩篇例文。加以這樣兩道練習(xí)題：“（1）什么叫“類(lèi)型”？和“類(lèi)型”相對(duì)待的是什么？（2）為什么文選二十三和二十四所講的是類(lèi)型的事物？”[2]充分體現(xiàn)出了“例文”的功能，即使特定的知識(shí)以感性的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

3、文言選文

教材中所選《紅樓夢(mèng)》中的《林黛玉的死》，編者是要例證文話中背景這一知識(shí)的，在練習(xí)中提出了：“（1）文選三十五里，那些是寫(xiě)背景的部分？其中有屬于反襯的嗎？”[2]這樣一個(gè)問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例文恰當(dāng)，習(xí)題精準(zhǔn)。教材編者處理議論文的知識(shí)點(diǎn)：推理方式——演繹時(shí)，選取了蘇軾的《留侯論》和《左傳》中的《宮之奇諫假道》進(jìn)行合理的例證與說(shuō)明。最后在習(xí)題中提出以下三個(gè)問(wèn)題：“（1）什么叫演繹法？有什么規(guī)律？（2）演繹法由三個(gè)命題構(gòu)成，這三個(gè)命題各叫什么？（3）試將下列各文，補(bǔ)足成完整的演繹論式，并指出錯(cuò)誤所在。晉，吾宗也，豈害我哉？吾享祀豐潔，神必?fù)?jù)我?！盵2]加以補(bǔ)充、完善所要例證的知識(shí)?？傊?，葉圣陶和夏丏尊所選的“例文”全部都是為主題（讓學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)）服務(wù)的，所選例文可以不是全篇文章，節(jié)選部分內(nèi)容就可以，只要能夠準(zhǔn)確說(shuō)明問(wèn)題即可。

（二）現(xiàn)代的語(yǔ)文教材——《人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)》（五四學(xué)制）

對(duì)于我們現(xiàn)在所使用的人教版初中語(yǔ)文教材（五四學(xué)制），雖然沒(méi)能按照王榮生先生提出的四類(lèi)選文類(lèi)型進(jìn)行綜合選編與分類(lèi)，但這種將語(yǔ)文教材選文分為“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”的分類(lèi)方式，為教師在講授語(yǔ)文教材中的課文時(shí)提供了新的思路與借鑒。教師可以為了方便講解某一種文體，自己將教材中的課文進(jìn)行分類(lèi)處理，已達(dá)到最佳的教學(xué)效果。下面將教材中幾篇適合作為例文的選文進(jìn)行舉例說(shuō)明，以人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)（五四學(xué)制）為例。

1、記敘文選文

朱自清的《背影》，可謂是人人稱頌有關(guān)父愛(ài)的名篇了。但是如果教師只想對(duì)“隨筆”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，那完全可以將其作為例證“隨筆”知識(shí)的例文進(jìn)行處理，再配上幾道與“隨筆”相關(guān)的練習(xí)題即可。同樣，如果教師想對(duì)“抒情表達(dá)”方面的知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，便可以把《背影》當(dāng)作“抒情”例文進(jìn)行講解，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析文章中作者是如何運(yùn)用抒情方式來(lái)傳達(dá)對(duì)父親深深的愛(ài)的，然后再設(shè)置相關(guān)的課后習(xí)題加以全面的鞏固和訓(xùn)練。如果教師要講解文章“敘述”方面的知識(shí)，也就可以將《背影》用作“敘述”的例文進(jìn)行教學(xué)。因此，對(duì)于這些具有不同身份與用途的例文，有關(guān)例文中的字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、常就不需要教師面面俱到的講解了，只需抓住例文所要例證的主題與中心就好。

魯迅的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，是語(yǔ)文教材中需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課文之一，對(duì)這樣一篇重要的課文，大多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)按教參的要求，以中考為指揮棒，按部就班、面面俱到的盡量將全部的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生。但如果教師想重點(diǎn)講述關(guān)于“人物描寫(xiě)”的知識(shí)，可將這篇課文作為“人物描寫(xiě)”的例文進(jìn)行應(yīng)用，所選的未必是文章的全部?jī)?nèi)容，只要能夠突出“人物描寫(xiě)”的相關(guān)知識(shí)即可。再?gòu)恼n后習(xí)題中篩選出一些為主題服務(wù)的題目：“（1）從描寫(xiě)阿長(zhǎng)這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（2）在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請(qǐng)用一二百字寫(xiě)下來(lái)?！盵3]這樣將《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》處理成例文的形式，更有利于教師抓住教學(xué)的重點(diǎn)，更易于學(xué)生系統(tǒng)、有條理的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然對(duì)于朱自清、魯迅這樣名作家的名篇，同樣也可以將其作為“定篇”進(jìn)行處理。因選取的角度不同，選文的類(lèi)型也可適當(dāng)變化，并沒(méi)有固定的類(lèi)型選取標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，對(duì)于同一篇文章我們也許既可作為“定篇”，也可當(dāng)作“例文”，或“樣本”和“用件”。

2、說(shuō)明文選文

茅以升的《中國(guó)石拱橋》，編排在人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的第三單元，整個(gè)單元所選的都是說(shuō)明文?？梢詫⑦@些說(shuō)明文進(jìn)行例文的分類(lèi)處理，方便說(shuō)明文有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如想例證“說(shuō)明順序”的知識(shí)，教師可以將《中國(guó)石拱橋》作為“說(shuō)明順序”的例文展示給學(xué)生，加上課后習(xí)題的第二題：“（2）作者分別介紹趙州橋、盧溝橋，說(shuō)明的順序基本相同，請(qǐng)具體說(shuō)一說(shuō)?！盵3]等題目進(jìn)行集中使用。再如，將葉圣陶的《蘇州園林》當(dāng)作“說(shuō)明方法”的例文也是可以的，有針對(duì)性的例證“說(shuō)明方法”的知識(shí)，再適當(dāng)提出一些相關(guān)內(nèi)容的習(xí)題加以補(bǔ)充。

3、文言選文

文言選文以酈道元的《三峽》進(jìn)行舉例說(shuō)明。如果除了需要掌握基本的文言知識(shí)外，還想重點(diǎn)講述“景物描寫(xiě)”的知識(shí)，就同樣可以將《三峽》作為例文使用，來(lái)例證“景物描寫(xiě)”。習(xí)題可以圍繞此部分知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)：“（1）作者是從哪些方面描寫(xiě)三峽自然景觀的？（2）找出文中寫(xiě)景的句子，體會(huì)它們的語(yǔ)言特點(diǎn)?！盵3]這樣，將其作為例文處理后，更有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)會(huì)讀寫(xiě)知識(shí)。

三、啟示

語(yǔ)文教材選文類(lèi)型的鑒別，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有效的指導(dǎo)思路。使教師的教學(xué)理念得以更新，使教師的思維領(lǐng)域得以擴(kuò)充，加強(qiáng)了教師將教材中的選文進(jìn)行分類(lèi)處理的意識(shí)。對(duì)于以上四類(lèi)選文，按照不同功能進(jìn)行選擇使用，有區(qū)別的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，為改善現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)模式提供了有效途徑。

通過(guò)以上關(guān)于“例文”類(lèi)型選文的分析與探討，可見(jiàn)“例文”可以使學(xué)生清晰、深入地學(xué)習(xí)包括詩(shī)文以及怎樣讀寫(xiě)的觀念、原理、技能、方法、策略等語(yǔ)文知識(shí)，真正完成了作為“例子”的使命。如果教師想要將一篇文章作為選文處理，那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中就不需要對(duì)選文的各個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致入微的講解，要將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)全部轉(zhuǎn)移到“例”的局部，集中精力解決所“例”的相關(guān)知識(shí)就可以了。

現(xiàn)如今課程改革倡導(dǎo)的是“以教材為憑借，創(chuàng)造性地使用教材”。[4]那么王榮生關(guān)于語(yǔ)文教材中選文類(lèi)型的鑒別與分類(lèi)，正好迎合了這樣一個(gè)倡導(dǎo)方向。為教師的語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)合理的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，我們可以以此作為借鑒，充分利用選文類(lèi)型鑒別的方法，真正的做到活用教材，讓文本的不同功能得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，讓課堂產(chǎn)生不竭的創(chuàng)新力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》教育科學(xué)出版社1980

[2]夏丏尊、葉紹鈞：《國(guó)文百八課》人民教育出版社1987

[3]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)》（五四學(xué)制）人民教育出版社2007

[4]王豐、郝玲：《對(duì)語(yǔ)文教材“選文”的思考與定位》教學(xué)與管理2009

作者簡(jiǎn)介：亓妍（1989-），女，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。