吳德梅

【內(nèi)容摘要】在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，師生互動存在著地位失衡、形式單調(diào)、內(nèi)容偏頗、深度不夠等方面的問題。本文主要從以下幾個方面論述解決這些問題的對策：建立新型師生關(guān)系，營造互動氛圍；設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，促進(jìn)生生互動；設(shè)計生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動內(nèi)容；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)深層互動。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 師生互動 問題 策略

“師生互動”指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的一切交互作用和影響。隨著語文新課程改革的不斷深入，“師生互動”在語文課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。要想讓每個學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)習(xí)、思考、討論、探究，發(fā)揮聰明才智，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中就必須積極互動起來。然而，由于在這方面的理論研究和實踐研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以及受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的慣性影響，在實際教學(xué)過程中還存在不少問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、學(xué)生多敬畏恐懼，少坦蕩平等

雖然我們經(jīng)歷了各種課改實驗，同時也催生出了許多新穎的教學(xué)方法，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍在不自覺地影響著我們，學(xué)生真正的主體地位落實很不到位。加上長久以來學(xué)生對老師的敬畏心理，學(xué)生仍扮演著傳統(tǒng)角色，課堂教學(xué)只是老師一個人在按環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，造成學(xué)生有話不敢說，心中的疑惑在心里，教師也缺乏知識的反饋。

二、多師生問答，少生生交流

課堂中的師生互動可組成多種形式，而我們目前所采用的主要是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個體的互動，而學(xué)生間的交往互動則嚴(yán)重缺乏。而事實上，生生互動是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。因此，充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動，可把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。

三、多認(rèn)知互動，少情意互動

師生互動內(nèi)容是多種多樣的，一般把師生互動的內(nèi)容分為認(rèn)知互動、情意互動和行為互動三種。由于現(xiàn)代課堂教學(xué)以知識掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流，舍不得花時間與學(xué)生交換情感，舍不得花時間讓學(xué)生展示個性化的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)方式，借鑒和研究彼此的長處。因此，課堂互動主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而缺乏心靈的相互碰撞，感情的相互交融。

四、多淺層次互動，少深層次互動

在課堂教學(xué)互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似熱鬧，實則缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考；我們還常?？吹?，在學(xué)生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見強(qiáng)烈的反駁。目前課堂互動大多在淺層次上進(jìn)行，沒有深層次的探究，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動。這對學(xué)生進(jìn)行深入思考，分析問題，解決問題能力的提高都是不利的。

要克服以上存在的問題，就要重新認(rèn)識課堂教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，要重新認(rèn)識教師中的任務(wù)和角色，并重新調(diào)整課堂教學(xué)的策略，做到以下幾點：

（一）建立新型師生關(guān)系，營造互動氛圍

新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。建立新型的師生關(guān)系，教師起著主導(dǎo)作用，因此，我們每一位教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威中解脫出來，俯下身子，去聆聽孩子們的心聲，從語文教學(xué)的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從決定學(xué)生應(yīng)該做學(xué)什么，怎樣學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴。我們要研究學(xué)生，幫助學(xué)生，保持與學(xué)生平等的姿態(tài)，做學(xué)生的合作者。教師與學(xué)生只是教學(xué)活動中地位的不同，并沒有人格上的高低貴賤之分，教師必須平等地對待每一位學(xué)生，尊重他們的個性差異。只有重視學(xué)生的主體地位，才能夠在教學(xué)中形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系，從而消除學(xué)生的敬畏心理，使學(xué)生從容投入到師生互動中來。

（二）設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，促進(jìn)生生互動

所謂“大問題”，即粗線條式的問題。這種問題有很大的包容性和可選擇性，它可以使學(xué)生對解決問題的方案作策略的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；它可以讓學(xué)生對解決問題的設(shè)計做多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按照既定的程序做一蹴即就的答復(fù)和驗證。例如在分析人物形象時，可以提問學(xué)生“你認(rèn)為他是個怎樣的人”。當(dāng)教師把這樣的問題拋給學(xué)生時，就如把學(xué)生投擲于一個偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生之間只有以小組為單位進(jìn)行討論，加強(qiáng)彼此溝通交流，才能得出答案。

（三）設(shè)計生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動內(nèi)容

在生動多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，產(chǎn)生“觸類旁通”之感或“觸一發(fā)而動全身”之現(xiàn)象，感情上也容易發(fā)生溝通。所以，在課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計生動、豐富的教學(xué)情境外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集各種信息資料，并讓學(xué)生把它帶到課堂上來，使課堂上的每個人都成為信息發(fā)布源，讓學(xué)生在充滿信息交流的環(huán)境中接受多方刺激和信息，發(fā)生互動，增加互動內(nèi)容。例如在教學(xué)《柳葉兒》一文時，我不但要求學(xué)生搜集詠柳的詩句，進(jìn)行知識互動，還要求學(xué)生搜集我們今天吃的野菜、樹葉的種類，并說說今天吃野菜、樹葉和作者那時有什么不同。學(xué)生們通過搜集資料和討論，明白了今天我們吃的野菜、樹葉，大多是美味的、綠色的、健康的，是為了健康休閑，這和作者兒時為了填飽肚子有本質(zhì)的不同，從而加深了對“苦澀”的理解，也產(chǎn)生了要珍惜今天的美好生活的情感體驗。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)深層互動

語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個，我們要讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運用于課堂教學(xué)中，要珍視學(xué)生獨特的理解，要讓學(xué)生珍視對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解。在《窗》這一課，在探討靠窗的和不靠窗的兩位病人的人物形象時，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為不靠窗的病人“自私冷漠，心靈丑惡”時，有一位學(xué)生提出了不同意見：“我認(rèn)為不靠窗的病人也是熱愛生活熱愛美的，當(dāng)靠窗的病友為他講述窗外的一切時，他覺得是一種享受。如果不是因為想看到窗外的美景，他也不會想要占據(jù)靠窗的那張床位。”我及時肯定了他的看法，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們展開討論。一石激起千層浪，學(xué)生們的討論更加熱烈了，發(fā)言更加積極了，對人物形象的理解更加深刻了，大家明白了：愛美之心人皆有之，但是，如果美是以別人的生命作為代價，那就不是美，而是丑了。迸發(fā)著創(chuàng)新火花的互動才是深層次的互動，這樣的課堂才是充滿活力的課堂。

總之，我們應(yīng)摒棄那些低效的、形式化的師生互動，不遺余力地去追求師生互動的實效性，這既是課堂教學(xué)改革所應(yīng)實現(xiàn)的基本變革，也是有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生整體素質(zhì)的根本。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孟萬金.《協(xié)作互動——資源整合的教育力量》，中國輕工業(yè)出版社，2008年1月.

[2] 葉瀾.《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學(xué)出版社，2001年10月.

（作者單位：江蘇省儀征市香溝中心學(xué)校）