摘 要：人文精神和科學(xué)技術(shù)是一個(gè)國(guó)家發(fā)展和進(jìn)步的兩個(gè)平行的車(chē)輪，不可偏廢。教育工作者應(yīng)該從“人文”與“科學(xué)”這兩個(gè)方面出發(fā)思考問(wèn)題，重視科學(xué)學(xué)科教學(xué)，才能培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)并具備一定科學(xué)技能的下一代。綜合考核學(xué)校，推進(jìn)學(xué)科應(yīng)用，切實(shí)改革教學(xué)，全面整合課程是解決淡化科學(xué)教學(xué)問(wèn)題的最佳辦法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；綜合考核；教學(xué)改革；課程整合

20世紀(jì)初，以“民主”與“科學(xué)”為主要精神的“五四”運(yùn)動(dòng)使中國(guó)社會(huì)開(kāi)始了一個(gè)歷史新紀(jì)元；百年之后的21世紀(jì)初，中國(guó)又興起了以民族偉大復(fù)興為要?jiǎng)?wù)的“強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”。我們?cè)俅螐臍v史的角度審視“民主”與“科學(xué)”，最終發(fā)現(xiàn)，隨著歷史的進(jìn)步，“人文”一詞已取代了“民主”，但是“科學(xué)”一詞卻歷久彌新，散發(fā)著日益奪目的光輝，中國(guó)已依靠科技的發(fā)展站上了世界歷史的潮頭浪尖。歷史告訴我們，人文精神和科學(xué)技術(shù)是一個(gè)國(guó)家發(fā)展和進(jìn)步的兩個(gè)平行的車(chē)輪，不可偏廢。作為教育工作者，我們應(yīng)該始終堅(jiān)持從“人文”與“科學(xué)”這兩個(gè)方面出發(fā)思考問(wèn)題，從而及早著手培養(yǎng)出一大批具有良好的人文素養(yǎng)并具備一定科學(xué)技能的下一代。

然而，我們的小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀令人揪心。2014年6月，筆者獨(dú)自去本縣城郊的一所小學(xué)去“送教”，為四年級(jí)一個(gè)班進(jìn)行了兩節(jié)科學(xué)課的教學(xué)，走進(jìn)教室說(shuō)明來(lái)意并檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況才發(fā)現(xiàn)，竟然有一半學(xué)生沒(méi)有帶科學(xué)課本，部分學(xué)生在課桌上“明目張膽”地?cái)[著數(shù)學(xué)或者語(yǔ)文課本，個(gè)別學(xué)生竟然直接向我“申請(qǐng)”借用這節(jié)科學(xué)課，聲稱“如果不利用部分副課時(shí)間，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)作業(yè)根本就完不成”。可見(jiàn)科學(xué)學(xué)科在學(xué)生心目中是何等地位！要說(shuō)科學(xué)教學(xué)是紙上談兵還算是較好的待遇，其實(shí)在較大一部分學(xué)校里科學(xué)教學(xué)幾乎要被“輕描淡寫(xiě)”到快要“隱身”的地步了！

在我縣小考中，“科學(xué)”雖然是“大綜合”考試科目之一，但是由于成績(jī)所占比例極小，學(xué)生平時(shí)可以不用學(xué)，到六年級(jí)畢業(yè)時(shí)再把重點(diǎn)內(nèi)容整理成若干“干條條”背會(huì)即可，一是不用擔(dān)心考不好成績(jī)，升學(xué)考試成績(jī)只是作為參考，“大綜合”成績(jī)更是“參考③”中的“參考”，再者考好考?jí)闹皇菍?duì)教師、學(xué)?？己擞凶饔?，甚至部分學(xué)校對(duì)承擔(dān)“綜合”教學(xué)的教師以“二三線教師”對(duì)待，評(píng)職稱幾乎不加考慮，學(xué)生不用努力學(xué)科學(xué)，教師也心灰意冷，大部分學(xué)校因無(wú)科學(xué)專業(yè)教師而由語(yǔ)、數(shù)教師兼代科學(xué)，每周僅有的兩節(jié)科學(xué)課往往被語(yǔ)數(shù)學(xué)科“兼并”了。筆者認(rèn)為，只有系統(tǒng)化地規(guī)范和引導(dǎo)我們的各項(xiàng)教育工作，才能從根本上解決科學(xué)教學(xué)被淡化的問(wèn)題。

一、綜合考核學(xué)校

取消中小學(xué)在校長(zhǎng)考核中只憑小考語(yǔ)數(shù)雙科一錘定音的“一票否決制”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校工作的綜合考評(píng)，采用科學(xué)化的評(píng)估方案進(jìn)行定期評(píng)估，結(jié)合責(zé)任區(qū)督學(xué)隨機(jī)督查考核積分制，以綜合評(píng)價(jià)結(jié)果決定校長(zhǎng)任免、升降、獎(jiǎng)懲。加大科學(xué)學(xué)科在中考、小考中的成績(jī)比例，以引導(dǎo)學(xué)校保證科學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)間，從而在現(xiàn)有學(xué)科劃分的框架里盡量杜絕學(xué)科教學(xué)偏廢的現(xiàn)象。

二、推進(jìn)學(xué)科應(yīng)用

教育行政部門(mén)要引導(dǎo)學(xué)校、師生確立“大科學(xué)”意識(shí)，在校歷中增加數(shù)學(xué)、科學(xué)及健康和安全知識(shí)競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)“科學(xué)”知識(shí)問(wèn)題競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)師生，從局部開(kāi)始提高學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣。

三、切實(shí)改革教學(xué)

教學(xué)方式從純口授的說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w輔助教學(xué)加實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂中來(lái)，把抽象的概念和物質(zhì)特性通過(guò)媒件展示和實(shí)驗(yàn)物化、固化在學(xué)生的頭腦中，讓他們終身時(shí)時(shí)刻刻能體會(huì)到“科學(xué)”的重要并努力掌握物質(zhì)世界的科學(xué)屬性并運(yùn)用在生產(chǎn)、勞動(dòng)工具的革新上。

四、全面整合課程

教育學(xué)科設(shè)置應(yīng)該有利于我們教師和學(xué)生都能正確地理解和認(rèn)識(shí)世界，要讓師生明白什么學(xué)科有什么用處和怎么應(yīng)用，而不能成為由少數(shù)專家可以想當(dāng)然地隨性玩弄的“游戲”。要改變目前中小學(xué)學(xué)科設(shè)置科目過(guò)于雜亂的現(xiàn)狀，中小學(xué)學(xué)科應(yīng)該二分為人文和科學(xué)兩科，在這兩科之下分別設(shè)立相應(yīng)分支，即：人文學(xué)科設(shè)“語(yǔ)言與文學(xué)（中文與外文）、歷史與法制、安全與健康、美育與書(shū)畫(huà)、音樂(lè)與戲曲”5個(gè)分支，科學(xué)學(xué)科設(shè)“數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生理、生物”5個(gè)分支。這樣的學(xué)科整合更有利于教育的“科學(xué)化”和教學(xué)管理的操作。同時(shí)，現(xiàn)行中小學(xué)“科學(xué)”內(nèi)容應(yīng)該以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、生理知識(shí)的應(yīng)用性為主，以提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的。這樣的學(xué)科設(shè)置會(huì)更有利于從人與社會(huì)、自然與宇宙的角度認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生的現(xiàn)象，解決客觀世界存在和不斷產(chǎn)生的問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：李田順，男，1965年7月出生，大專，就職于甘肅省隴南市西和縣漢源學(xué)區(qū)，研究方向：化學(xué)與科學(xué)教學(xué)。