摘 要：語文教師的語言素養(yǎng)直接決定學生語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展，一定程度上制約著語文教學的成功與失敗。分析了當前語文教師語言方面的現(xiàn)狀，分析了教師語言素養(yǎng)對學生發(fā)展、課堂成功所具有的重要意義，并從“積累”“借鑒”“練習”“反思”等幾個方面探索了語言素養(yǎng)的提升策略。

關鍵詞：語文教師；語言素養(yǎng)；語文課堂

《扁鵲見蔡桓公》中這樣描述：扁鵲初見桓公就是“君有疾在腠理，不治將恐深”，再見面則是“君之病在肌膚，不治將益深”，三見面又是“君之病在腸胃，不治將益深”，作為一名醫(yī)生，扁鵲可謂直截了當。于是，“桓侯不應。扁鵲出，桓侯又不悅?！贬t(yī)生談病其實是一種語言交際，扁鵲當著滿朝文武這么說“君有疾”，桓公好歹也是一國之君呀，讓其顏面往哪兒擱？桓公諱疾忌醫(yī)固然不對，但扁鵲作為醫(yī)生，治病救人是其天職，應該注意一下語言的時、地、人、事等要素，設法讓桓公乖乖地及早就醫(yī)，而不至于落個自己“已逃秦矣”，桓侯“遂死”的結局。

一、語文教師的課堂語言現(xiàn)狀

幸好扁鵲不是一位語文教師！可當下，在我們的語文課堂中，缺乏藝術的語言現(xiàn)象卻處處可見。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)許多語文教師的教學語言存在著忽視根本目的、忘記交流對象、隨意衍生瑣碎問話等許多問題。在表達細節(jié)上，或敘述不清、不流暢、不規(guī)范，或照本宣科，缺乏必要的教育機智，或枯燥平淡，缺乏抑揚頓挫，或以簡單重復代替評價……教師的語言缺少魅力之后，課堂氣氛就顯得很壓抑，久而久之，學生的語言也會貧乏。由此可見，對學生而言，語文教師的語言素養(yǎng)意義深遠。

二、語文教師語言素養(yǎng)的意義透析

語文教師的語言素養(yǎng)是指教師在教育教學活動中準確規(guī)范地運用本民族語言來表達思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括專業(yè)語言、態(tài)勢語言、情感語言等幾種素養(yǎng)。教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。它“不是蜜，卻可以粘住孩子的心靈”。老師的語言風格在潛移默化中影響著每個學生，老師的語言素養(yǎng)直接關系到學生語言素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.小扣柴扉輕輕開——享受藝術的課堂

許多好課就像磁鐵一樣深深地吸引著每個學生。教師語言信手拈來又通順流暢，幽默詼諧中又新鮮活潑，課堂氣氛活躍，聽這樣的課簡直可以說是一種藝術享受。學生全心投入，傾情相許，沉浸其中，心門似春之柴扉，輕輕洞開；話語如涓涓細水，潺潺而流。

在《老師領進門》中，作者劉紹棠回憶自己入學的第一天，就被田老師講故事的語言所陶醉：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆。直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒……”教師引人入勝的語言對孩子愉悅地學習具有極大的作用。

2.輕舟逾過萬重山——實現(xiàn)師生的交流

李漁曾說：“言者，心聲也?！睆谋举|上說，語言就是思想和感情的直接表現(xiàn)。語文教師如同高明的導演，只有用富有感染力的語言去打動每個學生，調動學生學習的情感，使教學過程變成一個真正意義上的情感交流過程，才能使學生領略到語言的魅力，才能使學生以主動、積極、熱情的態(tài)度去學好祖國的語言文字。

3.水嘗無華，相蕩乃成漣漪——激起思維的火花

課堂中信息交流的主要物質載體便是教學語言。教師的語言藝術是培養(yǎng)學生思維能力的工具。通過語言的適時點撥、引導，開啟學生的想象空間，展示學生的思維過程，使更多的學生“豁然開朗、心領神會”，得到啟示和裨益，點燃思維的火花，促進思維的發(fā)展。

三、語文教師語言素養(yǎng)的提升策略

1.厚積累——腹有詩書氣自華

語文教師要多讀書?！瓣P關雎鳩”的愛情吟誦、唐詩宋詞的婉約與奔放、漢代文章的鋪陳細膩、明清時期的紛繁世俗圖景……這些瑰寶級的經典我們要認真品味；老舍的《貓》、魯迅的《狂人日記》、馬克·吐溫的《競選州長》、契訶夫的《變色龍》……這些現(xiàn)代中外名篇我們應細心欣賞。吸取語言的精華，多儲存，厚底蘊，教學時才會根據(jù)需要信手拈來。竇桂梅老師自1995年到2000年的短短幾年里，閱讀量達到數(shù)百萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，50多萬字的文摘卡片……試想如果沒有這樣的閱讀積累，又怎能結合特定的教學內容和情境，靈活地借鑒運用，使“主題教學法”異彩紛呈？

筆者認為，語文教師可按以下三個層次讀書：（1）讀與語文課文直接有關的書。如作家的評傳、作品的賞析、節(jié)選課文的原著、與背景有關的史書等。（2）讀與語文教育有關的書。如語文教育學、語文心理學、語文教材教法和著名教育家的書。（3）讀與提高語文教師綜合素養(yǎng)有關的書。如哲學、美學、文學、思維科學、文藝理論、藝術等方面的書。細致地去讀這些高品位的書，有利于增強我們的文化底蘊，提高我們的理論素養(yǎng)。

有時，語文教師讀書也不妨“書到用時方惡補”。比如，碰上自己要作講座、專題發(fā)言、開觀摩課或是寫論文、申報課題……覺得思路不暢，表述不清，或問題百思不能其解時，就去書中求助。雖說是臨時抱佛腳，但這種兼帶功利色彩的讀書也不失為一種實用的好辦法。

2.常借鑒——他山之石可攻玉

語文教師要善于借鑒其他各種語言。如文學語言的情景交融，奔放時縱筆濃墨一瀉千里，細膩處如珠似線委婉曼妙；舞臺語言的喜怒哀樂溢于言表，輔以高低起伏的聲調，再配上生動的態(tài)勢語言；外交語言善長于辭令，講究策略，攻守自如，有理有據(jù)，語文教師的語言與它們雖有差異，卻可以借鑒文學語言的描繪力、演員語言的感染力、外交語言的規(guī)范度……從而豐富自己語言的表現(xiàn)力。

“三人行，必有我?guī)熝?。”語文教師也要向所有語言表達能力強的人學習。聽廣播，跟播音員學；看電視，跟電視節(jié)目主持人學；聽觀摩課，跟其他語言表達能力好的老師學。學語言，還包括向學生學。一方面，可以向普通話說得標準、語調語速掌握得好的學生學習；另一方面，也要了解學生喜歡什么樣的語言表達，從而明確自己語言的努力方向。endprint

3.苦練習——鍥而不舍金石鏤

練要有目的、有針對性。普通話不過關的，要在說普通話上下功夫；語調、語速把握不準的，要在抑揚頓挫上多斟酌；口頭吐字不大利索的，則要多下苦功夫練習口頭表達。聞一多先生當年就讀清華時，有一次演講不好，他就在臺上反復練說八遍。后來又“夜里出外演說十二遍”。演說終有進步了，又“益求精至”?！耙怪翛鐾ぱ菡f三遍”，因不禁寒冷，才返回宿舍，仍不罷手，“又強演說五遍”。第二天又“習演說”……終成著名演說家。周星馳的無厘頭電影《九品芝麻官》中也有一個鏡頭：包龍星為了苦練申辯口才，起早摸黑沒日沒夜地練，終于說得鐵制龍頭為之折腰、羞得河中魚紛紛躍起……雖夸張得離譜，但語文老師卻應該從中受到啟發(fā)和激勵。

4.勤反思——三省其言無止境

作家秦牧曾說過：“一個缺乏胃液的胃袋難以消化食物；一個缺乏思考的腦袋，也難以消化四面八方涌進來的知識，使它升華為智慧?！贝_實是這樣，作為語文教師，光學還不夠，還要會學。有了語言的積累汲取仍不夠，還要在自己的課堂中實踐語言，在反思中提升語言。

平時語文教師自己上課，可發(fā)揮“同伴互助”的作用，請平行班老師專門關注自己的語言情況，也可以采用錄音機、錄音筆、MP3之類的工具，錄下自己的課堂語言，或者用DV把教學過程實錄下來，課后組織“會診”或回顧反思，向對比導語要自然、點撥語要巧妙、提示語要準確、評價語要有情、結課語要有延伸等幾方面語言的境界努力，找出自己在表達、思維、邏輯等細節(jié)上的差距和問題，提出改進意見。只有這樣不停地實踐，不斷地反思，語文教師的語言才會更有藝術，才會在課堂上激情飛揚，用自己的語言彈奏出美妙樂曲，征服學生，贏得學生共鳴，收到良好的教學效果。

現(xiàn)在再回頭審視扁鵲見蔡桓公的故事。倘若扁鵲是個好的語文老師，他不妨學學晏子。晏子諫殺燭鄒，歷數(shù)燭鄒三大罪，卻樁樁指向景公。同樣是勸誡批評，晏子的語言富有藝術，含而不露的委婉，旁敲側擊式陳述，讓人幡然醒悟。扁鵲一樣可適當迂回，從幾個諱疾忌醫(yī)的“典型案例”說起，或是選個更為適當?shù)臅r間、場合向桓侯申明大義，抑或是先講個寓言故事，讓桓侯欣然曰：“寡人聞命矣”……我們語文教師也一樣，應時時刻刻錘煉自己的語言，豐厚自己的底蘊，提升自己的語言素養(yǎng)！

參考文獻：

潘攀，周筱娟.教師語言交際[M].華中師范大學出版社，2000.

作者簡介：方巧玲，女，1979年10月出生，本科，研究方向：小學低段語文教學。endprint