韓晶晶

【摘 要】隱性課程主要是指學(xué)生在學(xué)校情景中無(wú)意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、思想、文化等價(jià)值取向和意識(shí)形態(tài)內(nèi)容，其應(yīng)用范圍非常廣，幾乎涉及大學(xué)所有的課程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)注重的是以聽(tīng)說(shuō)為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，而隱性課程又貫穿其中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有著重要的影響。因此，隱性課程之于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響進(jìn)行研究有其深層的必要性。

【關(guān)鍵詞】隱性課程 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的應(yīng)用技術(shù)正在進(jìn)入教育的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，推動(dòng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是以視聽(tīng)覺(jué)教育理論為基礎(chǔ)，依靠計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、音像資料等，為學(xué)生提供最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，有效提高學(xué)生的綜合能力。在此情境中，英語(yǔ)教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)和無(wú)意識(shí)的提醒，幫助學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向。其中，無(wú)意識(shí)提醒環(huán)節(jié)就是大學(xué)教學(xué)中的隱性課堂，無(wú)意識(shí)教學(xué)或隱性課堂貫穿于英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)乃至英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革都有著重要的影響。

一、隱性課程的具體概況

我國(guó)出版的《教育大辭典》對(duì)隱性課程下的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從定義中我們能夠看出，隱性課程與顯性課程相對(duì)應(yīng)，主要是以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程是正規(guī)課程，而隱性課程則是非正規(guī)課程，它具有潛在性和非預(yù)期性。因此，隱性課程也被稱(chēng)作潛在課程、未預(yù)期的課程。

課程知識(shí)承擔(dān)了意識(shí)形態(tài)方面的內(nèi)容，而很多從事教育的人并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者對(duì)隱性課程研究始于20世紀(jì)80年代，隨著大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的推廣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隱性課程理論發(fā)揮了很大作用，也越來(lái)越受到重視[1]。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段以及現(xiàn)代化教育方式的支配下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更加重視情景化的以教師為引導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。情境式的課堂教學(xué)展示的是教師提供問(wèn)題，學(xué)生探索并解決問(wèn)題的過(guò)程，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起間接作用的情感、意志等非智力因素也充分地融入進(jìn)課程，使課堂教學(xué)更為豐富、更為完整。

然而，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)依然存在著網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)相脫鉤、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課程混亂等現(xiàn)象，主要原因在于有意識(shí)教學(xué)與無(wú)意識(shí)教學(xué)為實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，英語(yǔ)教師重視對(duì)學(xué)生有意識(shí)的引導(dǎo)，體現(xiàn)了顯性課堂的存在感，卻忽視了對(duì)學(xué)生無(wú)意識(shí)的提醒，沒(méi)有將隱性課堂的潛移默化的作用發(fā)揮出來(lái)，使得大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的收效甚微。目前，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面的改革力度很大，但基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下口語(yǔ)教學(xué)方面的問(wèn)題也很大，如何創(chuàng)造性地發(fā)揮隱性課堂的作用，已成為改革成功與否的重要因素之一[2]。

三、隱性課程與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

隱性課堂理論重視那些隱藏在顯性課堂之下卻又對(duì)教育發(fā)揮影響作用的因素，具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，分別隱示著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的熟練使用、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和隱性口語(yǔ)教學(xué)的重視等三個(gè)需求條件。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的熟練使用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“課本+粉筆+黑板”的模式，構(gòu)建了“電腦+網(wǎng)絡(luò)+課本”的新模式，這正是當(dāng)今英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式體現(xiàn)了交互式、個(gè)性化的特點(diǎn)，能夠?qū)⒔虒W(xué)效果最優(yōu)化。其一，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不隨課程主體發(fā)生變化，始終都是師生角色變化的依托條件；其二，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是課程內(nèi)容的重要載體，整體內(nèi)容都要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳播。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)的熟練使用是隱性課程理論對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要要求，已是整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[3]。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要從實(shí)際情境出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置富有生趣的情境，使學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這也正是隱性課堂的要求。隱性課堂重在對(duì)經(jīng)驗(yàn)、思想、文化等價(jià)值取向和意識(shí)形態(tài)內(nèi)容的傳播，通過(guò)無(wú)意識(shí)的傳遞對(duì)學(xué)生產(chǎn)生間接的影響，這正與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的需求相契合。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與隱性課堂是一對(duì)相互需要、相互滿(mǎn)足的關(guān)系，將隱性課堂引入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。

（三）隱性口語(yǔ)教學(xué)的重視

在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師重視將真實(shí)的模擬、自然的情境引入課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生的交際策略能力創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而使課堂教學(xué)成為有意義的交際活動(dòng)，這正是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要達(dá)到的隱性課堂的要求。隱性課堂可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生在這些非正式的氛圍中，感受不到練習(xí)口語(yǔ)的壓力，更加輕松自在地展示自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，從而為學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)[4]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)本著課堂有意識(shí)與無(wú)意識(shí)引導(dǎo)相結(jié)合的原則，借助現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)情景化的教學(xué)模式，來(lái)完成英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)論證，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)依托隱性課程，將會(huì)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張建萍.隱性課程之于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響研究[J].黑龍江教育，2013，1（5）：23-24.

[2]南紅艷.論多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式改革探討[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，4（7）：16-18.

[3]張莉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[J].黑河學(xué)刊，2009，2（6）：20-22.

[4]張建萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，1（6）：18-20.endprint