樊同科

【摘 要】教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式有較高的認(rèn)同感，愿意采用這種教學(xué)模式積極進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但同時(shí)表明，教師的教育技術(shù)能力、學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與度、網(wǎng)絡(luò)帶寬及流量等因素對(duì)混合式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施具有重要影響。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化校園 混合式學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

1引言（數(shù)字化環(huán)境下課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究的重要性）

我們目前所處的時(shí)代叫信息化時(shí)代，也叫數(shù)字化時(shí)代。數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）就是這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物。E-learning是指一種受教育的方式，包括新的溝通機(jī)制和人與人之間的交互作用。這些新的溝通機(jī)制是指：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書(shū)館、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等。它克服了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式教師為主體，滿堂灌，教師掌握全部教學(xué)資源，學(xué)生過(guò)分依賴?yán)蠋?，只能定點(diǎn)定時(shí)學(xué)習(xí)等固有弊端，受到教育界的肯定及歡迎。但是，一種事物的發(fā)展常常會(huì)出現(xiàn)物極必反的現(xiàn)象， E-learning也是如此。由于學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)度地依賴網(wǎng)絡(luò)，人和人之間缺乏直接面對(duì)面的接觸，人和人心靈的距離被拉大了（這些問(wèn)題在傳統(tǒng)課程上卻能輕而易舉地避免）。另外，由于學(xué)習(xí)資源獲得的便捷，而使得教師在學(xué)習(xí)中的地位受到質(zhì)疑，教學(xué)中的盲目低效、難以持久以及教師富有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)作用如何體現(xiàn)，都成為現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程面臨的新問(wèn)題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning）就是在這樣的情況下應(yīng)運(yùn)而生的。Blended Learning是E-learning與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)由對(duì)立走向融合的產(chǎn)物[1]。

2混合式學(xué)習(xí)的含義

混合式學(xué)習(xí)作為教育界的熱點(diǎn)研究問(wèn)題之一，其內(nèi)涵至今沒(méi)有確切的界定。由于混合學(xué)習(xí)具有面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度更加靈活。同傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮的作用更大，主要體現(xiàn)在：混合學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)難度以及降低學(xué)習(xí)成本。

3進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的基本條件

（1）各高校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率及帶寬。隨著高校教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，高校數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施也在不斷提高，能滿足信息化教學(xué)對(duì)數(shù)字、圖像、視頻等大流量數(shù)據(jù)交換的需要。

（2）師生的信息化素養(yǎng)。 隨著計(jì)算機(jī)的普及和《信息技術(shù)》課程在中學(xué)的開(kāi)設(shè)，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)水平逐年提高，教師和學(xué)生參與混合學(xué)習(xí)的門檻越來(lái)越低。

4《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

本文以西安外事學(xué)院的校考課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例，來(lái)研究如何有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合混合學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論等教育教學(xué)理論，開(kāi)展高?；旌蠈W(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)教師教學(xué)管理水平，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

4.1《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)需求分析

首先，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是普通高校學(xué)生的公共必修課，是一門理論與應(yīng)用、技術(shù)與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)基本理論、計(jì)算機(jī)基本操作、Office辦公軟件、Internet技術(shù)、信息及安全技術(shù)等，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容非常繁雜，技術(shù)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新較快，但課時(shí)一般只有48學(xué)時(shí)，且還在逐年減少，課時(shí)相對(duì)不足。

其次，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是普通高校學(xué)生的公共必修課，參加本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)眾多，如西安外事學(xué)院每年6000多名學(xué)生要參加該課程學(xué)習(xí)，而教師人數(shù)少，每個(gè)教師平均要帶5個(gè)班，班上同學(xué)的信息化能力基礎(chǔ)不一致，教師也不可能照顧學(xué)生專業(yè)和個(gè)體差異，師生、生生之間的課堂交互難于開(kāi)展，課下交互渠道不便。

而數(shù)字化校園中的在線學(xué)習(xí)，具有多媒體教學(xué)資源豐富、教學(xué)資源利用最大化、學(xué)習(xí)方式靈活、教學(xué)形式個(gè)性化、教學(xué)管理自動(dòng)化、師生交流渠道多樣化等優(yōu)勢(shì)，可見(jiàn)，可以充分利用高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，圍繞網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展課程自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，以改善課程教學(xué)課時(shí)不足、教學(xué)手段與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、師生課上課下交流不充分等問(wèn)題。

4.2《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

混合式學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程是由四個(gè)不同的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)所組成。包括課程導(dǎo)入、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)這四個(gè)階段。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”公共課主要以教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)相混合的方式展開(kāi)，將該課程的知識(shí)體系分為三大部分“理論與意識(shí)+技術(shù)與應(yīng)用+綜合與創(chuàng)新”。理論知識(shí)部分的學(xué)習(xí)安排在課堂進(jìn)行，技能和應(yīng)用創(chuàng)新部分的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練完成，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行自主與合作探究學(xué)習(xí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。目的是通過(guò)混合式學(xué)習(xí)，使師生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，并增加學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和自覺(jué)性。 基于這種思想，我們構(gòu)建了基于數(shù)字化校園學(xué)習(xí)平臺(tái)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程混合學(xué)習(xí)模式。

5總結(jié)

通過(guò)公共課《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐，切實(shí)感受到了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。它將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂整合在一起，既強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)， 又重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)；既重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，又強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，提倡把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用統(tǒng)一起來(lái)[3]；既有一定的靈活性，又具有一定的指導(dǎo)性，在一定程度上能基本解決高校公共課程傳統(tǒng)大班教學(xué)的弊端，能充分利用信息技術(shù)給師生提供更多教與學(xué)的自由，并提升網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]黃榮懷，周躍良，王迎.混合學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].高等教育出版社，2006.endprint