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【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)也不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷改變舊有的教學(xué)模式，推出新的教學(xué)方法。探究性閱讀教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也能拓展學(xué)生的思維空間，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有一定的幫助。本文對(duì)新課程改革下的初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，并提出一些提高教學(xué)有效性的建議，以便于大家更好的交流。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)語(yǔ)文；探究性；閱讀

一、語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的概念提出

在西方教育中，探究教學(xué)的思想由來(lái)已久。早在二十世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威從實(shí)用主義觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)探究的本質(zhì)進(jìn)行了定義：“探究的本質(zhì)就是一種反省思維，即對(duì)任何一種信念或假設(shè)的知識(shí)進(jìn)行的積極、持續(xù)、審慎的思考，而支持這種信念可能得出的進(jìn)一步結(jié)果，便是這種思考的依據(jù)。”1933年，另一位教育學(xué)家杜威提出了探究法教學(xué)模式，為探究教學(xué)正式奠定了基礎(chǔ)，此后，隨著后人理論的不斷完善，探究性教學(xué)最終引起了人們的關(guān)注，并且確立了一些基本的教學(xué)模式。

在我國(guó)，探究性學(xué)習(xí)的教育思想醞釀己久，但是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的自覺(jué)認(rèn)識(shí)始于上世紀(jì)后期。二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在這一時(shí)期，為了培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的新型人才，新的教育理念不斷的引入，新的教育方式也不斷的嘗試，“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式成為基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)突破口，所以，語(yǔ)文探究性閱讀在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中就明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念，并建議閱讀應(yīng)該“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，這一學(xué)習(xí)方式符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向，符合基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，并且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式的變革有著極其重要的作用。至此，探究性閱讀日益成為語(yǔ)文課改的一個(gè)重要課題，探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施也成為熱點(diǎn)。

初中語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)雖然是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻不是很樂(lè)觀。有的教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生與文本、與教師、與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)很多形式最終獲得答案，但是在實(shí)際上卻偏離了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，不利于學(xué)生的主體意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)。

二、語(yǔ)文探究性閱讀的內(nèi)涵與特征分析

1.語(yǔ)文探究性閱讀的內(nèi)涵

著名教育學(xué)家朱作仁先生認(rèn)為：“閱讀是閱讀者從書(shū)面語(yǔ)言獲取意義的心理過(guò)程。閱讀是個(gè)體內(nèi)化意義的過(guò)程，學(xué)生閱讀的主要任務(wù)是掌握經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)閱讀的方法和技巧，從而增長(zhǎng)智慧并培養(yǎng)能力?！庇捎谛W(xué)生在閱讀的時(shí)候因?yàn)槟挲g等方面的原因，很容易在認(rèn)識(shí)上存在著誤差，教師必須對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)，所以，探究性閱讀教學(xué)首先要遵守閱讀教學(xué)的規(guī)律，符合閱讀的本質(zhì)特征。

2.語(yǔ)文探究性閱讀的特征

作為一種比較復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)，語(yǔ)文閱讀探究性閱讀雖然是不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，但是，同時(shí)又作為一種主張學(xué)生的主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)理念和方式，因而也符合教學(xué)的一般特性。

第一，問(wèn)題性。語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的，因而，問(wèn)題則是種學(xué)習(xí)方式的核心和起點(diǎn)；第二，過(guò)程性。探究教學(xué)注重探究的過(guò)程，學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要；第三，開(kāi)放性，探究教學(xué)注重知識(shí)能力，注重認(rèn)知，也注重情感的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，尋求多元化的答案。以上是語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的一般性。

基于探究教學(xué)的特征以及語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特殊性則表現(xiàn)為：第一，重視和保障學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生自主參與、自主閱讀，充分信任和挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使不同程度的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。第二，重視互相合作的過(guò)程。一方面是要學(xué)生之間的合作，集思廣益、各抒己見(jiàn)，另一方面則是師生合作，在共同探究中求知，促進(jìn)思維水平的提高；第三，探究性閱讀教學(xué)是體驗(yàn)、對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)文美的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)人生意義的理解與對(duì)自我存在的超越。

三、進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的建議

1.教師角色的根本轉(zhuǎn)變，營(yíng)造民主和諧的氣氛

在小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中，教師需要從知識(shí)的權(quán)威者和傳遞者到學(xué)生探究學(xué)習(xí)的參與者、組織者與指導(dǎo)者，堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生做課堂的主人。首先，教師需要以參與者的身份，充分了解與傾聽(tīng)學(xué)生的需要，在師生之間建立和諧的關(guān)系。語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)在某種程度上類似于藝術(shù)教學(xué)，需要學(xué)生思維散發(fā)才能獲取靈感，營(yíng)造民主和諧的氣氛是上好一堂課程的前提，教師要尊重學(xué)生的表達(dá)，切記不可一言堂，用固定的模式來(lái)講解學(xué)生對(duì)專項(xiàng)閱讀技能的訓(xùn)練，而是要作為一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解。既要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，激發(fā)其思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又要尊重學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，又不放任自流。

2.進(jìn)一步優(yōu)化探究過(guò)程，讓學(xué)生能夠在討論中加深對(duì)文章的理解

學(xué)生由于自己所處的年齡具有一定的特殊性，他們對(duì)外界事物的了解也不是相同的，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，從而使學(xué)生建構(gòu)起更高層次的理解。

在語(yǔ)文閱讀探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作是不錯(cuò)的形式?？梢宰屓轿迦朔譃橐唤M，組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)任，在進(jìn)行活動(dòng)安排的時(shí)候，每個(gè)成員都分工明確，各負(fù)其責(zé)，各盡所能，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，完成探究目標(biāo)。同時(shí)，教師在分組的時(shí)候也要考慮到性別與學(xué)習(xí)能力的差異，這樣有利于學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.教給學(xué)生尋章摘句，讓他們?cè)诰唧w的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)探究性的問(wèn)題

閱讀中的疑難問(wèn)題，一方面是在文章的具體表達(dá)上，另一方面體現(xiàn)了文章的內(nèi)容，根據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn)，教給學(xué)生尋章摘句，進(jìn)行細(xì)致的探究學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生在具體的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)探究性的問(wèn)題。

4.從領(lǐng)略其文章內(nèi)涵出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受

學(xué)會(huì)詩(shī)詞賞析是語(yǔ)文探究性教學(xué)必要的內(nèi)容。學(xué)生在詩(shī)詞賞析中由于有些詩(shī)詞是作者的人生經(jīng)歷、文化涵養(yǎng)、思考背景以及所處的時(shí)代與我們相差甚遠(yuǎn)，中間的距離是難以逾越的，因而語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者，讓學(xué)生能夠探究到那個(gè)時(shí)代作者所想表達(dá)的思想內(nèi)容，從而達(dá)到心靈上的溝通和內(nèi)涵上的感悟。

5.讓學(xué)生能夠在文章的“空白處”發(fā)掘問(wèn)題，達(dá)到虛中求實(shí)的效果

在很多閱讀文章中，作者為了體現(xiàn)言已盡而意無(wú)窮的無(wú)言之美，達(dá)到一種此時(shí)無(wú)聲勝有聲的共鳴效應(yīng)，在文章中往往只是提供了一個(gè)多層次的基本的結(jié)構(gòu)框架，有很多地方僅僅是點(diǎn)到為止，留給讀者無(wú)限的想象空間。正是這些地方是可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的。比如在一些記敘文中，一些用來(lái)表現(xiàn)人物的語(yǔ)言因?yàn)榉N種原因欲言又止，將其作為探究性問(wèn)題提出，讓學(xué)生聯(lián)想特定環(huán)境下人物的語(yǔ)言、神態(tài)或心理活動(dòng)來(lái)補(bǔ)白，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)生想象力大有幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)事求是的講，探究性閱讀在一定程度上為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的改革視角，注入了新的活力。作為一名語(yǔ)文教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀探究式教學(xué)的時(shí)候，一定要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，并且與時(shí)俱進(jìn)，不斷的深入研究，整合出最為有效的教學(xué)方法。

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