邵武　梁亞芬

【摘 要】由于我國(guó)計(jì)劃生育政策的有效落實(shí)，農(nóng)村出生人口逐步減少，城市化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，使得農(nóng)村學(xué)生數(shù)逐年遞減、班級(jí)教學(xué)的小班化成為現(xiàn)實(shí)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課改的熱點(diǎn)問(wèn)題。在小班教學(xué)中，能夠更好的改革思品課堂教學(xué)方法，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作學(xué)習(xí)、學(xué)生為主體的探究和討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，進(jìn)行了思品課堂的有效教學(xué)地實(shí)踐與嘗試，以及在實(shí)踐中反思求得實(shí)效中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

【關(guān)鍵詞】思品課；小班化；有效教學(xué)

近年來(lái)，由于我國(guó)計(jì)劃生育政策的有效落實(shí)，農(nóng)村出生人口逐步減少，再加上我國(guó)城市化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，農(nóng)村外出務(wù)工人員越來(lái)越多，農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移，使得農(nóng)村學(xué)生數(shù)逐年遞減。基于以上情況，農(nóng)村小班化教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。但人數(shù)少并不等于“小班化教學(xué)”，關(guān)鍵是應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)少這一優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程改革的要求，改變我們的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行課堂教學(xué)，才能真正發(fā)揮“小班化”的優(yōu)勢(shì)，有效提高學(xué)生的素質(zhì)。我從近幾年的思品課在小班教學(xué)中，改革思品課堂教學(xué)方法，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作學(xué)習(xí)、學(xué)生為主體的探究和討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，進(jìn)行了思品課堂的有效教學(xué)的實(shí)踐與嘗試，以及在實(shí)踐中反思，求得實(shí)效中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“想問(wèn)”

“興趣是最好的老師”。從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺(jué)努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。

在小班化教學(xué)中由于學(xué)生數(shù)少了，教師能夠在每個(gè)學(xué)生中投入更多的時(shí)間進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過(guò)有效的引導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成如何去提出問(wèn)題，以及他們提出問(wèn)題的有效性，這樣能更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在班級(jí)授課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須有利于學(xué)生對(duì)思想品德課內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

情景的創(chuàng)設(shè)有很多種方法，如在講自信、自負(fù)、自卑這課中就是從報(bào)道中一個(gè)人物的故事按自己需要改編而成。在講自立這課時(shí)就根據(jù)我自己的成長(zhǎng)故事創(chuàng)設(shè)情景。在講戰(zhàn)勝挫折時(shí)候就以班級(jí)中學(xué)生發(fā)生的真實(shí)故事改編形成。不管怎么形成，總原則是貼近學(xué)生生活，就像發(fā)生在學(xué)生身邊的故事一樣，讓學(xué)生在身臨其境中明白、掌握所有傳授的道理。

二、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

作為一線教師，都深知學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。因此，“想問(wèn)”的基礎(chǔ)上還要求“會(huì)問(wèn)”，“會(huì)問(wèn)”才會(huì)增長(zhǎng)智慧。而“會(huì)問(wèn)”（即質(zhì)疑和提問(wèn)）是一種發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)，既有利于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，又能給學(xué)生帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)。

在小班化合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)搭配、合理分組是搞好合作學(xué)習(xí)的前提。在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是主角，都是小組合作學(xué)習(xí)的受益者。生活在其中，就要關(guān)心集體、關(guān)心同伴，個(gè)別學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極發(fā)言的學(xué)生不要“壟斷”發(fā)言，要幫助學(xué)困生創(chuàng)造多思考、多發(fā)言的機(jī)會(huì)。

教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行有效的進(jìn)行組合，分小組展開(kāi)探討，在教師的引導(dǎo)與學(xué)生間的相互幫助共同作用下，使課堂氣氛更加活躍。讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。以此作為教學(xué)的切入口，更有利于知識(shí)的理解、融會(huì)貫通和學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題化，讓學(xué)生在探索尋求答案的過(guò)程中開(kāi)拓思維，增長(zhǎng)智慧。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對(duì)教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問(wèn)。在講課時(shí)學(xué)生對(duì)老師出示的材料可能有許多不同的問(wèn)題，因此教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，給予充分肯定，并逐一講解。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

三、教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)建立，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍，使學(xué)生真正做到“會(huì)學(xué)”

小班化教學(xué)，班級(jí)人數(shù)的減少，使得教師對(duì)學(xué)生關(guān)注度能夠得到進(jìn)一步增加、談話增加、交流增加，感情也自然而然的增加，教師就具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)的可能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程除了“會(huì)問(wèn)”還要“會(huì)學(xué)”。要讓學(xué)生面對(duì)自己所學(xué)的所有知識(shí)真正的做到掌握，教師應(yīng)充分運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)整理，就抓住了知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系，把知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，編織成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，這樣知識(shí)就可以“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯(lián)”起來(lái)，節(jié)與節(jié)可以“接線”，章與章也可以“接線”。一旦知識(shí)理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里也可以融會(huì)貫通，了如指掌，而要做到這些的效果，是離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，將影響著我們教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)梳理成線、結(jié)成網(wǎng)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，抓住知識(shí)的精華和內(nèi)在聯(lián)系，以及完成學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中認(rèn)知的飛躍和升華的實(shí)效性。因此，這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。就完成了學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中質(zhì)的飛躍和升華。

四、再創(chuàng)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“再造”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的最終目的

“會(huì)學(xué)”是不夠的，“會(huì)學(xué)”還只是對(duì)知識(shí)的掌握層面，而要真正達(dá)到教學(xué)三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程和方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀）的最終實(shí)現(xiàn)，特別是情感、態(tài)度、價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)，思想品德課最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化吸收，升華成自己情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這就要求教師還要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)的真義所在。正如常言道：授之以漁，簡(jiǎn)言之就是要使學(xué)生有“造血功能”。因此，教師要再創(chuàng)新的問(wèn)題情境，或者是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決新的問(wèn)題；或者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己做的怎樣，今后該怎樣做。這樣即做到讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的得到進(jìn)一步的探討，讓知識(shí)得以升華，同時(shí)通過(guò)對(duì)其它相關(guān)知識(shí)的牽引達(dá)到構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的，同時(shí)也使學(xué)生能夠在今后自己的品德、行為得到更好的教育，最終達(dá)到思想品德課的最終目的，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的行成。

總之，在小班化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間小組互助合作學(xué)習(xí)，達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)方法，但不能流于形式而失去整體把握，更不能忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體的把握，應(yīng)在教師的積極引導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生積極參與，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理的加以運(yùn)用，只有這樣，才能更好的發(fā)揮小班合作學(xué)習(xí)的功效，必能提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛飛剛.初中思想品德課活動(dòng)教學(xué)有效性的思考[N].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)2007-6-9（3）：65-66

[2]毛多寬.新課改下的初中思想品德課教學(xué)[M].華章（教學(xué)探索）.2007/5：78-82

[3]董蓓菲.放眼小班化教育》[M].上海教育，2001/8：23-24endprint