魏赟

【摘要】閱讀課上的詞匯教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中需要教師深思的問題。本文就目前閱讀課詞匯教學(xué)中的一些問題，探討了一些在閱讀前，閱讀時(shí)和閱讀后進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法，從而達(dá)到有效進(jìn)行詞匯教學(xué)和提高閱讀能力的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀課 詞匯教學(xué) 問題 有效方法

眾所周知，在我們現(xiàn)有的牛津英語教材中，每單元Reading部分的生詞詞匯量在詞匯表中所占有的比例都是較大的，那么如何在Reading這一部分教授并讓學(xué)生掌握這些生詞就成為教師需要思考的問題。

一、 閱讀課詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題

1.閱讀前先教生詞。很多教師經(jīng)常在閱讀課之前花上一些時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生熟讀單詞，甚至在課前就要求學(xué)生能默寫本課生詞。筆者曾經(jīng)也運(yùn)用過這樣的教學(xué)方法，但是時(shí)間長了，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方法存在以下一些弊端：

（1）機(jī)械的記憶單詞而脫離實(shí)際，導(dǎo)致不會運(yùn)用。很多時(shí)候給學(xué)生默寫單詞，學(xué)生都沒有問題，但是一到運(yùn)用這些單詞時(shí)，學(xué)生就會很茫然，這一問題在詞匯運(yùn)用這一方面表現(xiàn)的尤為明顯。

（2）閱讀時(shí)文章當(dāng)中如果生詞較多，就會產(chǎn)生畏難情緒。過早的教授閱讀材料中的生詞，看起來似乎是幫助孩子們解決了閱讀的一大難題，但實(shí)際上卻使學(xué)生喪失了閱讀本身的意義，也錯(cuò)失了許多讓孩子自己來推斷生詞含義的機(jī)會。

2.閱讀時(shí)“眉毛胡子一把抓”。教師在教授閱讀課時(shí)，不懂得取舍，不分主次，總覺得每個(gè)生詞都要講，有一個(gè)生詞不教，心里就覺得不踏實(shí)，導(dǎo)致一節(jié)課花上很長的時(shí)間在教生詞，而忽略了本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是閱讀教學(xué)。

3.閱讀后集中強(qiáng)化詞匯含義，而脫離語言環(huán)境。在學(xué)生閱讀后，教師把生詞羅列出來，既要講解這一些生詞在本課句中的含義，甚至無限制的對其進(jìn)行挖深、補(bǔ)充，從詞性到反義詞再到短語， 這樣導(dǎo)致課時(shí)緊張，氣氛沉悶。教師忙于講要點(diǎn)，學(xué)生忙于記筆記，看上去似乎拓展了課堂容量，實(shí)際上卻不利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，事倍功半。

二、閱讀過程中詞匯教學(xué)的有效措施

目前在教授閱讀課時(shí)，一般都會采取“三步驟”教學(xué)法，即閱讀前，閱讀中，閱讀后三部分。那么如何在每一部分進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

1.閱讀前：分清主次，創(chuàng)設(shè)情境，掃清障礙

（1）復(fù)習(xí)已學(xué)話題，創(chuàng)設(shè)情境。在教授閱讀課之前，先找出重點(diǎn)單詞，利用適當(dāng)?shù)那榫硜斫淌趩卧~。如在教授《Zha Long， a special place》這一課時(shí)，教者就由上一單元的內(nèi)容，大熊貓Xi Wang入手提出問題“Are there many giant pandas in the world now？”教授rare這一單詞，接著提出大熊貓面對的問題，我們?nèi)绾蝸聿扇〈胧椭笮茇垼@時(shí)候就有同學(xué)提出要建自然保護(hù)區(qū)，教者適時(shí)的教授“l(fā)ive comfortably， provide food and shelter”緊接著就提到了扎龍自然保護(hù)區(qū)。看扎龍的圖片，提問題Do you think the land is very dry？ 學(xué)生回答No，教者教授wetland這個(gè)詞。在適當(dāng)?shù)那榫持薪淌谶@些重點(diǎn)單詞，在學(xué)生已知的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行教授，過渡，既循循善誘，又完成了教學(xué)任務(wù)。

（2）圖片動作相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境。在教授生詞時(shí)，還可以根據(jù)文章材料來使用一些圖片，激活學(xué)生已有的舊知識，點(diǎn)燃他們對新知的渴望。如在《7BUnit8 Poems about pets》時(shí)，先呈現(xiàn)一些我們學(xué)過的小動物的圖片，說說這是什么動物，討論一下你是否喜歡這個(gè)動物，為什么喜歡這個(gè)動物，從而導(dǎo)入課文中的兩種動物——小狗和金魚。選擇一張眼睛大大的小狗的照片，進(jìn)行提問“Look at this photo， are the eyes big？”通過這個(gè)問題教授“wide”這一生詞，“His eyes are very big， his eyes open wide.”說這句話時(shí)，教師用手指著自己的眼睛，幫助學(xué)生理解。

2.閱讀中：點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略，學(xué)會猜詞悟義

（1）上下文相結(jié)合，猜詞悟義。在教授閱讀課時(shí)，有一些生單詞，不需要教師特別教授，而是可以處理成根據(jù)上下文，猜測詞義。如endangered這個(gè)詞，教者給出四個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測，最后得出正確的選項(xiàng)。這種題型既可以讓學(xué)生理解單詞，又可以鍛煉學(xué)生閱讀的能力，一舉兩得。

（2）英英釋義，以舊帶新。在教授一些生詞時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)上下文，對生單詞進(jìn)行英文釋義，如在教授Audrey Hepburn時(shí)，pass away 這一短語讓學(xué)生進(jìn)行英文釋義，學(xué)生在上文中找出die這個(gè)詞來進(jìn)行解釋。教師又追問為什么不用die而用pass away，學(xué)生說因?yàn)閵W黛麗赫本是一個(gè)出色的演員，也是一個(gè)出色的慈善家。教師這時(shí)候就解釋pass away 這個(gè)詞的色彩，說明了作者對奧黛麗赫本的尊敬。這種教授的方法既教授了學(xué)生單詞含義，又更深一層的提出了單詞的性質(zhì)。

（3）運(yùn)用構(gòu)詞法，推測詞義。在新的牛津英語教材中，有很多單詞是通過在詞根上加上前綴，后綴等構(gòu)成的。如在教授“helpful“這一詞，我們可以先導(dǎo)入句子”He always helps other people， he is very helpful.”通過前后句，學(xué)生可以推斷出“helpful”這一生詞的含義是“樂于助人的”。

3.閱讀后，創(chuàng)設(shè)新情境，操練生詞。對學(xué)生而言，生詞的掌握從理解到熟練運(yùn)用還需要一個(gè)操練的過程。讀后活動可以幫助學(xué)生鞏固并拓展本堂課所學(xué)新知；對教師來說，讀后活動可以檢測本節(jié)課的教學(xué)效果，能了解學(xué)生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度。所以，在閱讀后教師可以設(shè)計(jì)一些不同題型來操練重點(diǎn)詞匯，既幫助學(xué)生加深對詞匯的理解和記憶，又增強(qiáng)了學(xué)生的運(yùn)用能力。

（1）復(fù)述課文或片段，操練重點(diǎn)詞匯。在閱讀后，教師可以讓學(xué)生復(fù)述課文或片段，以達(dá)到檢測的目的。如在7Bendprint

Unit7《What a brave young man》，教師復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生復(fù)述“How did Lin Tao save his neighbour？” 學(xué)生在復(fù)述這一過程時(shí)，需要運(yùn)用到許多生詞“pour…over， protect， rush…into， smoke， blanket”.

（2）將文本進(jìn)行改編，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯。在讀后，教師可以對該閱讀材料的目標(biāo)詞匯進(jìn)行改寫，讓學(xué)生理解填空也可創(chuàng)設(shè)類似情景進(jìn)行填空。

如在7B Unit1 Reading讀后環(huán)節(jié)，筆者將文本改編成缺詞填空：

Anna lives with her family in a ____ in the ______ of Moscow.Their flat is on the _______ floor.After dinner， they like to watch TV and chat in their nice ______ _____.Her flat is not big so she has to _____ a bedroom _____ her sister.They often listen to music in bed.

（flat， centre， seventh， living room， share， with）

此外，教師還可以安排對話、演講等讀后活動來更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固本課的單詞。

當(dāng)然，將重點(diǎn)單詞板書到黑板上，讓學(xué)生一目了然也是很重要的。

三、結(jié)語

總之，在閱讀課中必須進(jìn)行詞匯教學(xué)，這一點(diǎn)我想是無需置疑的。但在教學(xué)過程中，教師要本著以“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的原則，分閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段進(jìn)行詞匯教學(xué)。此外，在教學(xué)詞匯時(shí)還需要將詞匯分主次，這樣，既不會產(chǎn)生因強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)的現(xiàn)象，也不會因詞匯學(xué)習(xí)而弱化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而有效地處理了閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系。當(dāng)然，在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法是多種樣式的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑彤，淺談英語閱讀與詞義推斷[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1996（5）.

[2]郭慧.淺談初中英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001（10）.endprint