彭艷霞

【摘要】“分層教學(xué)”思想要求教師在教學(xué)過程中要充分顧及學(xué)生的個(gè)體差異，立足于學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層次性的制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和評(píng)價(jià)策略。本文結(jié)合高中英語寫作教學(xué)的實(shí)際，就分層教學(xué)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，旨在充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和主體意識(shí)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)不同層次學(xué)生的英語寫作水平再上一個(gè)臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中英語 寫作教學(xué)

隨著高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中英語寫作教學(xué)需要全面貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，寫作教學(xué)方案的制定要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，制定差異化的教學(xué)方案，進(jìn)而更好的滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生在英語寫作課堂上的主觀能動(dòng)性。但是在高中英語寫作教學(xué)的具體實(shí)踐中，很多英語教師習(xí)慣于搞“一言堂”、“一刀切”，導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生跟不上，“齊步走”教學(xué)模式的中的弊端已經(jīng)暴露無遺，無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

一、學(xué)生群體分層

高中英語寫作的分層教學(xué)，首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，然后才能制定更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。英語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，必須充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、英語基礎(chǔ)、寫作興趣以及書面表達(dá)能力等方面的個(gè)體差異，然后將學(xué)生進(jìn)行合理分組，為接下來的分層教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。通常情況下，根據(jù)高中生的英語基礎(chǔ)知識(shí)水平和寫作能力的高低，可把全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。

首先， A層次的學(xué)生主要是指班級(jí)上英語寫作的優(yōu)等生，有著牢固的英語基礎(chǔ)，詞匯知識(shí)和語法知識(shí)的應(yīng)用比較靈活，口語表達(dá)和書面表達(dá)能力較強(qiáng)，擁有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的英語學(xué)習(xí)興趣，占全班學(xué)生20%左右；其次，B層次的學(xué)生主要是指英語寫作課堂中的中等生，無論是在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，還是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)應(yīng)用能力等方面都處于中等水平，約占班級(jí)學(xué)生比例的60%左右；再次，C層次學(xué)生指的是班級(jí)上的英語學(xué)困生，不僅對(duì)英語寫作課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。還缺少主動(dòng)寫作的學(xué)習(xí)熱情，英語知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，遣詞造句的能力非常有限，甚至缺乏英語寫作的自信心。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

1.對(duì)于A層次的學(xué)生，可以要求他們能非常靈活地應(yīng)用學(xué)過的詞匯和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，懂得詞句間連接成分的科學(xué)運(yùn)用和準(zhǔn)確應(yīng)用，盡量達(dá)成超出預(yù)期的寫作目標(biāo)。

2.對(duì)于B層次的學(xué)生，需要能夠準(zhǔn)確應(yīng)用學(xué)過的詞匯知識(shí)和語法知識(shí)，對(duì)于基本的語法結(jié)構(gòu)和語句間連接詞匯的把握要靈活自如，在英語寫作課堂上完成基本的寫作目標(biāo).

3.對(duì)于C層次的學(xué)生，則可以要求學(xué)生先學(xué)會(huì)應(yīng)用簡(jiǎn)單的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，以及簡(jiǎn)單的語句間的連接成分，在較低寫作教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的進(jìn)步與提高即可。

三、教學(xué)過程分層

1.A層次的學(xué)生由于英語寫作基礎(chǔ)較好，所以要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，如利用課本中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展改寫、縮寫、仿寫以及故事續(xù)寫等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成，引導(dǎo)學(xué)生全面提升寫作技能，進(jìn)而寫出更高水平的文章；

2.對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生多開展借鑒式的寫作，如學(xué)生在閱讀某些課文之后，可以充分借鑒文章中的好言好句，以此來表達(dá)自己的見解和情感，這樣可以使學(xué)生逐漸走上獨(dú)立寫作的道路；

3.對(duì)于C層次的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先從模仿性寫作做起，而且模仿的內(nèi)容不要過于復(fù)雜，先讓學(xué)生從基本的句型寫起，逐步實(shí)現(xiàn)由單個(gè)句型向多種句型模仿寫作的過渡，逐漸積累英語寫作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語寫作自信心的不斷提高，直到學(xué)生能夠靈活自如的遣詞造句。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在新課程理念下，高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時(shí)，要更加注重過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，高中英語的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)如此，因?yàn)閷W(xué)生寫作能力的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，從促進(jìn)不同層次學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，搭建起良好的英語寫作溝通與反饋平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確定位，方能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷發(fā)展。例如，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師在認(rèn)真審閱并肯定學(xué)生的寫作水平后，應(yīng)當(dāng)提出更高的值得學(xué)生思考的問題，保持好學(xué)生的寫作熱情；對(duì)于B層次的學(xué)生，則是要多寫一些激勵(lì)性的評(píng)語，激勵(lì)學(xué)生再接再厲、更上一層樓；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師需要對(duì)其寫作成果進(jìn)行仔細(xì)批閱，并對(duì)文章錯(cuò)誤進(jìn)行批改，分析學(xué)生的知識(shí)缺陷以及進(jìn)步情況，堅(jiān)持以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，保護(hù)好學(xué)生英語寫作的自信心。

總之，在中學(xué)英語寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是“因材施教”教育理念的重要體現(xiàn)，所以高中英語教師需要積極適應(yīng)新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)觀念上的積極轉(zhuǎn)變，制定富有層次的寫作教學(xué)方案，有效保護(hù)好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情，做到求真務(wù)實(shí)、對(duì)癥下藥，有效提高不同層次高中生的寫作認(rèn)知水平，加快不同層次學(xué)生英語寫作思維的形成，實(shí)現(xiàn)英語寫作水平的不斷提高。

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