方玲

【摘要】詞匯教學是英語教學的基礎，沒有一定的詞匯，即使有再扎實的語法，有很甜美的聲音也無法很好地使用英語這種語言進行閱讀和交流。而且新課程標準對高中生的詞匯量的要求有大幅度提高，所以高中英語教學中詞匯教學面臨更大的挑戰(zhàn)，如何在高中英語教學中更好地進行詞匯教學呢？本文闡述語境在高中英語詞匯教學中的重要地位以及相應的教學策略。

【關鍵詞】語境 情景 文化 詞匯教學

詞匯是語言的基本材料和建筑材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯貧乏、詞義含糊，會阻礙學生對英語語言的理解與表達。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，可以傳遞有限的信息；沒有詞匯，則什么都不能表達。”由此可見詞匯的重要性。詞匯教學是高中英語學習的重要內(nèi)容，也是提高學生綜合能力的基礎。詞匯量的大小直接決定學生的英語水平。學生只有掌握了一定量的詞匯，才能聽得懂、看得懂，才能寫出、說出自己的想法。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個英語教學的始終。而語境又對詞匯教學起到關鍵性的作用。

一、語境在高中英語詞匯教學中的重要性

語境（context）這個概念最早是由20世紀30年代人類語言學家Malinowski提出來的。話語和環(huán)境互相結(jié)合在一起，語言環(huán)境對語言的理解起著非常重要的作用。除了語言本身的上下文以外，整個社會環(huán)境、文化、信仰、參加者的身份和歷史，參加者的關系等，都是語境的一部分。要培養(yǎng)學生的這種能力，教師就要創(chuàng)設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。為此，教師要創(chuàng)設真實的情境，并通過演示、講解或操練等方式幫助學生理解詞的確切含義并掌握其用法。

所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤铝⒌臇|西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。它既符合學生的需要和心理特征，也能達到新課標要求。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，還能通過猜測，聯(lián)想等方法激發(fā)學生的興趣，把乏味的機械記憶變成充滿興趣的活動，加強學生對詞匯的全面理解。從而達到我們的教學目的。

二、目前高中學生英語詞匯教學中存在的問題

1.目前多數(shù)老師由于教學工作任務重，沒時間探討新的教學方法，所以就習慣了傳統(tǒng)的詞匯教學方法，通常采取模塊教學，即一次性把單詞教給學生，先是帶讀、漢語意思，接著是舉出一些離學生的生活很遠的例句、或講解很多和單詞相關的語法，基本沒有話語語境、情景語境和文化語境，最后讓學生在短時間內(nèi)強行孤立地記憶這些單詞，第二天找學生到黑板前聽寫。

2.學生缺少記憶的方法，常埋怨單詞難記，但迫于考試壓力還得硬著頭皮去記憶，結(jié)果是在單詞表里可能記住了，但到課文里又忘記了，或即使當時真的記住了，但語境一變就束手無策了。這樣學生不僅可能會產(chǎn)生畏難情緒而且還會逐漸失去學習英語的興趣，甚至會影響學生的性格發(fā)展。另外學生存在著對生詞恐懼心理，閱讀時遇到生詞就緊張或急著去查詞典，他們?nèi)鄙俑鶕?jù)上下文猜測詞義的能力。

三、語境視角下的高中英語詞匯教學策略

1.話語語境與高中英語詞匯教學。話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。詞語，特別是多義詞，離開了一定的語言環(huán)境，其意義就不能確定，甚至有時還會引起歧義。英語中的多義詞很多，對詞語的恰當解釋要依賴話語語境。

2.情景語境與高中英語詞匯教學。情景語境是指語篇產(chǎn)生的環(huán)境，參與者的關系、時間、地點、方式等。情景語境涉及以下幾個因素：談話者、聽者；語言過程中話語參與者進行的活動；外部客件與事件； “指稱”特征。詞語的意義經(jīng)常由其出現(xiàn)的情景來確定。

3.語法語境與高中英語詞匯教學。英語單詞通常一詞多意，在不同的語法結(jié)構中有不同的意思，要根據(jù)他在句子中的句子成分和語法功能來判斷其意思。

四、文化語境與高中英語詞匯教學

語言是文化的載體，語言中包含了大量文化色彩濃厚的詞語。在教學中，老師不僅要引導學生掌握詞語的含義和用法，還應當引導學生樹立跨文化交際意識，通過詞匯教學，提高學生的跨文化交際能力。

總之，進行詞匯教學必須遵守中學英語詞匯教學的原則，貫徹新課改的理念，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，對于不同的情況，采用不同的詞匯語境教學方法，使學生對英語詞匯學習感興趣，從而達到提高英語詞匯教學效果，實現(xiàn)詞匯教學的教學目標。既在語境中學單詞、記單詞、用單詞的這一基本原則，在詞匯教學中要貫穿始終。

參考文獻：

[1]Malinowski， B.The Problem of Meaning in Primitive Language， New York，1923.

[2]Wilkins， D.Linguistics and Language Teaching.London： Edward Arnold，1972.endprint