吳靜

【摘要】隨著信息時代的快速發(fā)展，信息在全世界范圍內(nèi)被傳播和利用，而英語成為世界上最為通用的語言則體現(xiàn)了其在國際交流中的重要地位。為了積極應對這種形勢，必須有效地提高學生的英語閱讀能力。本篇文章主要針對蘇教版高中英語教材在實際教學中的使用對學生閱讀能力的影響因素進行分析，旨在為社會培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的優(yōu)秀英語人才。

【關鍵詞】蘇教版 高中英語 教材使用 閱讀能力

要知道，英語閱讀是學生進行英語日常學習交流的基礎，學生不僅要學會聽、讀，還需要學會閱讀。如果學生不懂得如何閱讀英語，那么是會被社會所淘汰的。而影響學生閱讀能力的因素有很多，下面主要介紹蘇教版英語教材的使用現(xiàn)狀以及其使用對學生閱讀能力培養(yǎng)的影響分析。

一、蘇教版高中英語教材的使用情況

1.老師對閱讀練習不重視。很多英語老師認為只要教好課本的重點課文就行，單元后面的閱讀材料就不必要多講了。這是非常錯誤的教學誤區(qū)。要知道，在蘇教版高中英語教材中加入閱讀材料是為了對學生的閱讀訓練進行強化，讓學生在學到閱讀技巧和閱讀方法之后能夠及時地運用到英語閱讀中，從而提升自身的閱讀能力。然而對閱讀練習的不重視使得學生失去了閱讀強化訓練的好機會。

2.學生重詞匯輕閱讀。如今人們學習英語最基礎的入門方式就是掌握不計其數(shù)的英語詞匯，他們認為只要掌握了這些詞匯，英語閱讀能力自然而然地就提高了。其實不然，英語閱讀更多的是考察閱讀理解和閱讀速度以及閱讀技巧。如果單純地認為閱讀就是詞匯的簡單拼湊，不好好利用課本的閱讀材料，那么閱讀能力是不可能有進步的。

二、教材使用對閱讀能力的因素分析

1.題材廣泛的閱讀材料，增強學生的閱讀動力。進入高中的學生，他們對外部世界有強烈的好奇心和探求欲望，豐富多樣的閱讀材料可以有效地提高學生的學習興趣。而蘇教版的高中英語教材選取的內(nèi)容題材非常廣泛，包括了古今中外很多有趣的故事和人物，對于激發(fā)學生的閱讀動力具有極大的作用。例如教材中有“Modern Life”、“Broadening horizons”等這些開闊學生視野的內(nèi)容，又有“Teenage experiences”、“Making discoveries”這些貼近學生生活的話題，學生的閱讀范圍得到很大程度地擴展?？梢哉f，蘇教版高中英語教材中廣泛的題材選題使得教學內(nèi)容非常的豐富，改變了過去單調的英語教學內(nèi)容，讓學生在學習的過程中可以最大程度地激發(fā)自身的閱讀興趣，更加主動地閱讀英語知識。

2.泛讀性文章提高學生的閱讀速度。我們知道，在閱讀英語材料時，有些閱讀材料并不需要精讀，而是瀏覽式地閱讀，并從中找出文章主旨和關鍵詞。蘇教版高中英語教材中一些泛讀性的文章可以高效地提高學生的閱讀速度，舉個例子，在蘇教版高中英語教材中“Science versus nature”這節(jié)內(nèi)容中，詞匯的難度并不是很高但是文章篇幅較多，這只需要學生進行泛讀，而不需要對全文進行細讀。因為這種文章只需要大概掌握文章的大意，學生在閱讀過程主要采取跳躍式的閱讀方式，同時加上自己的猜測來進行閱讀理解。蘇教版高中英語教材中這類泛讀性文章有利于提高學生的閱讀速度，從而增強學生的閱讀能力。

3.精讀性文章提升學生閱讀的綜合素質。要知道，精讀性的文章其詞匯的難度比較大，一般是以篇幅較短的文章編寫在蘇教版高中英語教材中。所以在使用蘇教版高中英語教材時，老師要更加注重對學生精讀的訓練，這對學生綜合素質的培養(yǎng)有極大的促進作用。具體來說，蘇教版教材中例如在學“Appreciating literature and art”這部分閱讀知識時，既要了解文章的大意，還要理解文章的語言知識，主要考察學生對閱讀材料的深層理解。老師利用蘇教版高中英語教材中精讀“reading”這部分，可以使學生逐漸地讀懂課文，在這個過程中，也可以訓練學生的自我探討和自我理解的能力。

4.豐富的閱讀材料強化學生的閱讀能力。蘇教版高中英語教材的“reading”部分非常多，每個單位除了常用詞匯的教學外，很大部分是“reading”教學。如果通過閱讀材料來訓練學生的閱讀能力，那么這些閱讀材料就沒有存在的意義了。教材中大量的閱讀材料主要是讓學生在課外進行進一步學習的。因此，老師可以在使用蘇教版高中英語教材時，充分利用教材中每個單位后面的“reading”部分，讓學生在課后自主地獲得英語知識和技能，從而提高他們的閱讀能力，這是蘇教版高中英語教材對閱讀設計的巧妙之處。

5.利用閱讀材料后的題目加強學生的閱讀理解。要知道，學習完新知識需要有練習題來加以鞏固。在每篇閱讀課文后都會有類似簡單題的提問，主要是提問學生在閱讀文章后其主旨和細節(jié)的題目，這些題目覆蓋了全文，學生在經(jīng)過首次閱讀后，還沒有對閱讀文章有系統(tǒng)全面的了解，而這些簡答題似乎給了學生思考的方向和思路，讓學生明白一篇閱讀材料最重要的部分和內(nèi)容是什么，在哪里，如何找出來。如果沒有有效地利用這些題目，那么學生很難講學到的閱讀技巧和閱讀方法運用到閱讀中，長期下來，即使學生在課上很好地掌握了閱讀知識，但是也會隨時間而逐漸遺忘了。因此只有利用高中英語教材中的這些題目才可以使學生受到更多更系統(tǒng)的訓練，久而久之，學生的語言知識和閱讀能力才會得到更大的進步。

總的來說，學生閱讀的過程是提升閱讀能力的過程，而在這個過程中，如何充分有效地利用英語課本教材，讓學生可以通過英語教材更好地激發(fā)學習的熱情和興趣，從課文閱讀中發(fā)現(xiàn)各種各樣的閱讀方式和閱讀方法，利用不同的閱讀方式和方法來解決不同的閱讀材料，這需要老師從實際的教學實踐出發(fā)，以英語課本教材為基礎，讓學生在蘇教版高中英語教材中不斷提升自己的閱讀能力。

參考文獻：

[1]湯艷.“讀寫議”英語閱讀教學模式初探[J].浙江海洋學院學報（人文科學版）.2012（04）.endprint