祖建

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，提高教學質量已經成為當代教育工作者的努力目標.傳統(tǒng)的班級授課方法對于教學的不良影響已經暴露出來，減少班級學生數量，降低班級的規(guī)模，是學科教學提高的有效方法.這樣，小班化教學方法應運而生，成為一種新的教學模式.小班化教學的實施，使得教育部門以及更多的教學工作人員開始關注它.本文就小班化教學的必要性與有效方法進行分析探討.

一、小班化數學課堂教學實施的必要性分析

加強小班化教學，受到生源問題的影響.隨著國家計劃生育方針的落實，我國的新生兒數量在明顯減少，個別地區(qū)的生源出現明顯不足的情況.許多地區(qū)的學生會跟隨父母到其他城市進行就讀，這就造成傳統(tǒng)的班級規(guī)模不能得到滿足.另外，傳統(tǒng)的班級授課模式，因為課堂中的人數過多，教師在教學活動中不能關注到每一位學生的學習需求，使得一部分學生成為學困生.學生的個性化學習需求得不到滿足，造成初中數學教學效率的下降.而小班化課堂教學的實施，會使這些問題得到很好的解決.

使每一位初中生參與到學習活動中是初中數學教學的追求.小班化的數學課堂可以使班級全體學生參與到數學學習活動中.大班化的教學方法會影響到教師教學水平的發(fā)揮，而小班化教學能同時滿足教師教學的要求以及初中生學習的需求.另外，小班化數學課堂教學更加便于教師進行因材實施.每一位初中生來自于不同的家庭，數學學習水平不均，統(tǒng)一的授課方式無法使全體學生都能掌握數學知識.在小班化教學中，教師可以進行個別指導，使學生實現共同進步.因此，小班化數學課堂教學的實施是初中數學教學活動發(fā)展的重要方向.

二、小班化數學課堂有效教學的策略分析

1.融入學生中，建立良好師生關系

在初中數學教學中，教師要將自己的真實情感投到教學工作中.只有教師真情地付出，才能使師生之間的關系更加親近.正所謂“親其師，信其道”，當教師與學生有了一定的感情基礎時，學生才能對教師產生更為強大的信任感，跟著教師進行初中數學學習.教師與學生之間經常進行交流與溝通，會使學生更愿意接受教師安排的學習任務.小班化的數學教學中，鑒于學生的人數較少，教師可以與每一位學生進行深入溝通.師生之間的溝通可以發(fā)生在課堂上，也可以發(fā)生在課間.在課堂上，教師要加強師生互動，在課間，教師要對學生的生活與學習進行關心.

在小學數學教學實踐中，教師利用不同的教學內容設計不同的師生互動活動，使學生認識到教師是他們學習路上的引路人.比如在學習“平面直角坐標系”時，教師可以在課堂的導入部分，與學生就平面直角坐標系的認識進行討論.教師可以利用問題的拋出來引導學生進行思維運動，如“同學們了解平面直角坐標系嗎”“平面直角坐標系在你們的頭腦中是用來做什么的呢”.在小班化的數學課堂中，教師可以讓每一位學生發(fā)言，利用師生互動，表達自己對于每一位學生的重視，提高學生的數學學習興趣.在課下，教師要主動與學生進行溝通，了解學生在課堂學習中的漏洞與難題，為學生打好學習的補丁.

2.加強個別指導，促進學生全面發(fā)展

以人為本是小班化數學教學的重要教學理論，學生在初中數學學習中的差異，會使學生在數學學習中面對不同的問題.在小班化的數學教學活動中，教師應滿足學生的個性化學習需求，使學生得到進步.小班化的課堂中，學生的人數較少，教師可以更方便地對學生的學習水平以及學習能力進行了解與觀察，更好地把握初中數學課堂的動向.在小班化的數學課堂中，教師不必將一個學生的問題進行放大，面對全班進行講解.哪一位學生有什么樣的問題，教師可以進行個別化的指導，使每一位學生都得到教師的關注.

比如，在學習“二元一次方程組”時，一些學生在列二元一次方程組方面存在困難，一些學生在解二元一次方程組方面存在困難.這時，教師要利用小班化教學的便利，為學生進行個別指導，因材施教，促進學生的全面發(fā)展.

3.引導學生進行合作學習

在傳統(tǒng)的初中數學教學中，教師為了更好地對學生進行組織而利用合作學習模式對學生進行引導.許多小班化教學中的教師認為學生人數少了，沒有必要進行合作學習，這樣的觀點是錯誤的.小班化教學中，學生的人數少了，合作學習模式的實施就具有更大的可行性.合作學習能力是初中學生數學學習能力的重要組成部分，教師要利用不同的數學學習內容，組織學生進行合作學習，使學生在合作與協(xié)作中了解數學學習的有效方法.

綜上所述，小班化數學課堂教學對于初中學生的數學能力提高有一定作用.希望教師正確利用小班化課堂的特點，對學生的數學學習行為進行正確的引導，促進學生的全面發(fā)展.

（責任編輯 黃桂堅）