李士剛

【摘 要】分層教學(xué)是新課改下以學(xué)生為主體的一種全新的教學(xué)模式。本文以物理新課程為背景，結(jié)合教學(xué)實踐從分層教學(xué)提出、實施的原則、過程和效果等方面闡述，探索如何提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量和效益問題。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高中物理；新課改

新課程的實施和教學(xué)理論更新給人的發(fā)展注入了新的希望，同時也對課堂教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)不僅要面向全體，還要因材施教。當今高中的教育對象再也不是由“應(yīng)試教育”中選拔上來的學(xué)生，而是面對著“九年義務(wù)教育”體制實施中涌現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)、能力水平參差不齊的一個學(xué)生群體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已遠遠適應(yīng)不了這樣的一個群體，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也就面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、分層教學(xué)提出

分層次教學(xué)即針對班內(nèi)全體學(xué)生的實際水平進行因材施教[1]。它是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，以新課改理念為核心，正視學(xué)生差異的客觀性，努力創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，通過分層教學(xué)來滿足不同類型不同層次學(xué)生個性發(fā)展的需要，促進他們的知識能力、思想品德、身心健康等素質(zhì)的提高。采取分層教學(xué)是目前物理教學(xué)的需要，也是高中物理學(xué)科特點和教學(xué)任務(wù)決定的。

首先，由于主客觀和先、后天的影響，高中學(xué)生的個體差異是客觀存在的。其次，在班集體授課制下，同班學(xué)生的認知水平存在不同程度的差異，也具有層次性。

二、實施原則

實施原則可分為：學(xué)習(xí)的能動性原則，學(xué)習(xí)的差異性原則以及參與性原則

三、實施過程

（一）調(diào)查了解現(xiàn)有情況，學(xué)生隱性分層階段

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)的難點在于如何面對一個由個體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。給課堂教學(xué)帶來的最大問題就是教師的教如何適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性。為充分認識學(xué)生的個性間的差異，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，有針對性地促進學(xué)生的品質(zhì)和表現(xiàn)向著優(yōu)質(zhì)性方面的轉(zhuǎn)化，我們課題組制定了“學(xué)生文化智能素質(zhì)的調(diào)查表”。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，參與教師對學(xué)生原有水平、學(xué)習(xí)能力、非智力因素等實際情況，通過和學(xué)生面談，采用口頭簽約，確定每個學(xué)生的層次。我們一般以班級為單位，將學(xué)生隱性分為ABC三個不同層次。考慮到C組學(xué)生各方面能力相對較差，我們就利用課堂座次的有利因素，把這些學(xué)生安排在教室的最佳位置——前兩排，便于老師課上給予指導(dǎo)。由于我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有情況，對學(xué)生進行了隱性分層，為以后分層教學(xué)的運用和探索打下了基礎(chǔ)。

（二）分層教學(xué)的運用、探索階段

這是課題實施的關(guān)鍵階段，我們以物理教材為本，緊扣新課標的要求，從學(xué)生實際出發(fā)，在目標分層、教學(xué)方法分層、練習(xí)分層、評價分層四個方面探索物理課堂教學(xué)新方法。

1.教學(xué)目標的分層制訂。目標分層，即確定各層次的學(xué)生在實際可能性協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標。目標分層為長期目標和具體學(xué)科章節(jié)的教學(xué)目標。

2.教學(xué)上的分層施教。不同層次的學(xué)生，具有不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力。因此，教師要和學(xué)生一起尋找適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。

3.分層設(shè)計作業(yè)練習(xí)。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生不能完成作業(yè)的主要原因是作業(yè)偏多和偏難。在充分尊重學(xué)生差異發(fā)展、尊重學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上，通過實施分層作業(yè)使學(xué)生學(xué)業(yè)有長足的進步可以說是大勢所趨。

4.評價的分層

評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。它與以往教學(xué)評價不同之處在于，后者以整齊劃一的標準來衡量全班學(xué)生，較多地著眼于全班同學(xué)的相互比較；前者以對于各層次學(xué)生具有適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性的不同標準來衡量不同層次學(xué)生，更多地考慮各層次學(xué)生達到本層目標及遞進的情況。分層評價在教學(xué)過程中隨時進行，在練習(xí)、提問、討論和作業(yè)后都要及時評價，并對達到本層目標，特別是對取得遞進的學(xué)生加以鼓勵。

分層評價重在多元評價，要熱情地肯定每個學(xué)生的點滴進步，增強學(xué)生的自信心，創(chuàng)造一種講進步、講成功、積極向上的氛圍。分層評價因?qū)佣?，重在激勵，不用一把尺子去丈量一班學(xué)生，避免一刀切，力求理性化、有坡度、有可比性。讓不同層次學(xué)生都能獲得成功，在這樣的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

四、實施效果

1.實施分層教學(xué)后，學(xué)生樂于參與物理教學(xué)，課堂氣氛較活躍，競爭意識增強。65%的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，44%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化。

2.實施分層教學(xué)后，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生改變了心態(tài)，樹立了信心，促進了轉(zhuǎn)化。

3.通過物理學(xué)科分層教學(xué)的實施，增強了全體教師的科研意識，調(diào)動了教師們參與課題實施的積極性，同時使物理教師有了科研興教的緊迫感。教師們通過上網(wǎng)了解信息，查找、下載資料，寫讀書摘記、教學(xué)札記等等，教師們教學(xué)觀念更新，科研能力提高，鉆研教材的能力更強。

綜上所述，分層教學(xué)是解決教學(xué)要求的整齊劃一與學(xué)生實際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾的一種策略，這種教學(xué)策略符合素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想：教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)要促進學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中要形成一種促進每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機制，即遞進機制[3]；教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動關(guān)系的建立。這種教學(xué)策略的實施，既有利于真正面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)，又能促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素質(zhì)，長期堅持下去，將有助于進一步提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量和效益。

【參考文獻】

[1]才鳳華.普通高中分層教學(xué)模式的思考.《遼寧教育研究》2001年09期

[2]葉曉云.高中物理分層作業(yè)模式探索與實踐.南京師范大學(xué).2005年11月

[3]賀彰虎.論分層教學(xué)及其實施策略.《教育發(fā)展研究》月刊2007年第12期

（作者單位：江蘇省濱?？h五汛中學(xué)）