周龑龑

摘 要：“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的美術(shù)教學(xué)實質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生以多元的、網(wǎng)狀的思考模式，理解美術(shù)和更廣闊領(lǐng)域中思維和行為之間的相互聯(lián)系，激發(fā)創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)綜合美術(shù)與人文學(xué)科或自然科學(xué)的知識、技能解決實際問題的方法，提高實踐能力；樹立為發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、建設(shè)創(chuàng)新型國家做貢獻的志向的美術(shù)學(xué)習(xí)的活動。在這個活動中，要求教師尋找美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實社會之間的連接點；遵照循序漸進的原則，依據(jù)不同年齡學(xué)生的認知水平和美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容；開展立足本地實際，開發(fā)校本課程，融知識、技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維、實踐能力培育為一體的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：多元 連接點 創(chuàng)新思維 人文學(xué)科 校本課程

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（b）-0218-01

美術(shù)教育是匯集文化百科，實現(xiàn)知識的大廣度，高深度、綜合性強的“智能式素質(zhì)教育”。 初中美術(shù)課設(shè)置“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是順應(yīng)世界課程改革的潮流，“綜合·探索”領(lǐng)域是指綜合性的美術(shù)活動，因此“綜合·探索”類的美術(shù)教學(xué)實質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生以多元的、網(wǎng)狀的思考模式，理解美術(shù)和更廣闊領(lǐng)域中思維和行為之間的相互聯(lián)系，激發(fā)創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)綜合美術(shù)與人文學(xué)科或自然科學(xué)的知識、技能解決實際問題的方法，提高實踐能力；樹立為發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、建設(shè)創(chuàng)新型國家做貢獻志向的美術(shù)學(xué)習(xí)的活動。要實現(xiàn)這一領(lǐng)域的教學(xué)活動，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師該通過怎樣的教學(xué)方法來實現(xiàn)這一領(lǐng)域總的教學(xué)目標？如何使其不偏離美術(shù)本體，讓課堂“華而實”呢？筆者認為，作為教師應(yīng)該重點做好以下三個方面的工作。

1 教師要尋找美術(shù)與其他學(xué)科之間的連接點，引導(dǎo)學(xué)生了解他們的聯(lián)系，設(shè)計探究性活動方案進行探究性、綜合性的美術(shù)活動

設(shè)計師克萊門特莫（Clement Mok）指出：“未來十年將要求人們跨領(lǐng)域進行思考和工作，人們將會進入一個和原來專業(yè)技能截然不同的新領(lǐng)域。人們不僅必須跨越多個領(lǐng)域，還要認準時機，發(fā)掘這些領(lǐng)域之間的聯(lián)系?！蓖黄泼佬g(shù)界限，找到銜接點與其它學(xué)科相互滲透，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)中形成“立體開放”的互動效果，使我們的課堂充滿生命的活力。

當然不管怎樣的聯(lián)系都必須是以美術(shù)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)屬于美術(shù)范疇與其他學(xué)科間的聯(lián)系，從而激發(fā)創(chuàng)新性思維和動手實踐的能力，發(fā)展跨領(lǐng)域思考能力。例如：《找尋歷史的蹤跡》這節(jié)課，把如何保護和傳承這些祖先留下的瑰寶作為立足點，通過對中國豐厚的民族傳統(tǒng)文化（剪紙、皮影、年畫等）的了解，讓學(xué)生在感悟和傳承祖國優(yōu)秀民間藝術(shù)的同時，最后以儺戲視頻表演作為與美術(shù)教學(xué)的銜接點—— 面具，回歸到美術(shù)本體，然后通過欣賞世界各地不同活動的面具，有同學(xué)提出了一些問題值得讓人去深思和探究的，比如“為什么要戴著面具跳？摘掉不可以嗎？”“為什么各地形成的面具樣式和色彩都那么豐富？都具備怎樣的特點？”同學(xué)們針對這些問題開始各抒己見，發(fā)表自己不同的看法，各個小組的同學(xué)熱情高漲，積極研究討論發(fā)現(xiàn)問題解決問題，同學(xué)們在興趣、激情中探索學(xué)習(xí)，增長知識，而且通過這節(jié)課，學(xué)生們自己改編課本劇，邀請語文老師和音樂老師參與組織了一次短劇演出活動，在合作中感受深刻，興趣濃厚，這充分的體現(xiàn)了“綜合探索”型課的探究性。

2 遵照循序漸進的原則，依據(jù)不同年齡學(xué)生的認知水平和美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容

書法藝術(shù)是我們中華民族傳統(tǒng)文化的一種精神體現(xiàn)，近年來越來越多家長讓自己的孩子學(xué)習(xí)書法，所以我們學(xué)校為了普及這種中國傳統(tǒng)文化開設(shè)了書法課，但由于沒有相對應(yīng)教材，我們沿用的是普通的書法字帖，雖然說不失專業(yè)性，可有些內(nèi)容編排上顯然不符合孩子的年齡特點，導(dǎo)致部分學(xué)生逐漸喪失書法學(xué)習(xí)的興趣，如何使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從感受書法形式美開始，逐步讓書法藝術(shù)走進學(xué)生心靈呢？我們進行了分析，選取經(jīng)典的字帖和邀請縣書法家協(xié)會的會長親自定期授課的方式進行教學(xué)，并經(jīng)過長期積累，為了最終實現(xiàn)一種使人“雅化”的目的，我們做了如下嘗試。

（1）了解書法的線條美。一切藝術(shù)都是審美意識的物化形態(tài)，書法就是用線條的變化韻律來反映寫字人的情感，使欣賞者賞心悅目。通過結(jié)體、章法、墨法發(fā)生連續(xù)性的變化，展現(xiàn)了連綿不絕的壯美氣勢。

（2）了解書法的圖畫美。詩書畫印的結(jié)合使得作品達到了形神的兼?zhèn)洹Ｅc繪畫相比，書法是一種抽象的藝術(shù)塑造，從而達到抽象的韻律感，富有感染力與獨特的神韻。通過對自然“形勢”的審美提煉，從而形成了別具意蘊的“字勢”。

（3）了解書法的精神美。書法藝術(shù)普及的根本目的不一定是為了培養(yǎng)多少書法家，而是為了傳承中華民族延續(xù)的根，在于書法家靈魂的寫照。東漢揚雄說：“書，心畫也”。欣賞者可以通過墨跡看到寫字人的內(nèi)心世界，“由技入道，讓書法藝術(shù)走進心靈”。

我相信通過以上循序漸進的探索學(xué)習(xí)，學(xué)生在認識和理解書法藝術(shù)的藝術(shù)特色和人文特點，了解祖國傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感方面不斷進步。

3 開展立足本地實際，開發(fā)校本課程，融知識、技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維、實踐能力培育為一體的教學(xué)活動

我校根據(jù)地處小縣城的實際情況，經(jīng)過對民間藝人的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我縣很多農(nóng)村的老人利用農(nóng)閑時間剪紙、編織，所以我把剪紙引入課堂，主編了學(xué)校的校本課程《剪藝課堂》，并定期請民間藝人走進課堂給學(xué)生傳授具有民間韻味的剪紙藝術(shù)。還根據(jù)我縣的一位淘寶賣家自己的蘆葦編織作坊，讓學(xué)生用生活中的蘆葦、玉米皮、蒲草來編織出多姿多彩的工藝品，取得了不錯的成績，我是這樣做的。

（1）學(xué)校成立校本課程探究小組，組織指導(dǎo)學(xué)生開展訪談、調(diào)查等實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土知識的興趣。帶領(lǐng)學(xué)生走進農(nóng)家、編織作坊進行訪談，并讓他們親身感受體驗剪紙和編織藝術(shù)，這些探究活動提高了學(xué)生的社會實踐能力和人文素養(yǎng)。

（2）從實際出發(fā)，整合地方課程資源，編寫地方綜合教材。在課程開發(fā)過程中，結(jié)合當?shù)乩婊〞袼谆顒?，用恰當?shù)拿佬g(shù)表現(xiàn)形式發(fā)掘當?shù)孛佬g(shù)課程資源的內(nèi)涵，并加以綜合利用，讓學(xué)生認識、了解其生活的家鄉(xiāng)，進而欣賞家鄉(xiāng)文化，關(guān)懷家鄉(xiāng)文化，熱愛家鄉(xiāng)文化，從而創(chuàng)造出屬于自己的具有鄉(xiāng)土氣息的美術(shù)作品。

未來的時代是創(chuàng)新的時代，隨著我國社會的不斷發(fā)展，需要越來越多的跨領(lǐng)域創(chuàng)意人才。以美術(shù)為切入口的“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動，正是培養(yǎng)跨領(lǐng)域創(chuàng)意人才的有效途徑。美術(shù)教師要充分認識學(xué)校美術(shù)課程在促使學(xué)生學(xué)會思考，發(fā)揮創(chuàng)造能力方面的獨特作用，并勇于超越自我，迎接挑戰(zhàn)，通過開展豐富多彩的“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動，為培養(yǎng)綜合型人才作出自己的貢獻。

參考文獻

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