劉穎

摘 要 高職院校人文素質(zhì)教育開展富有成效，并形成鮮明的職業(yè)性、副合式、實踐性和開放性特征。高職院校內(nèi)涵建設(shè)、人才需求、自身發(fā)展等因素對人文素質(zhì)教育提出新要求，高職院校應從做好頂層設(shè)計、壯大師資力量、確定實踐的課程化與學分化、注重考核實踐效果等方面著手優(yōu)化人文素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞 高職院校；人文素質(zhì)；頂層設(shè)計；優(yōu)化途徑

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）20-0053-03

20世紀90年代，以提高大學生文化素質(zhì)為目的的教育改革成為全國高校普遍關(guān)注的熱點問題。高職教育順應這一教育改革思潮，將人文素質(zhì)教育思想從理念到實踐逐步落實，為實現(xiàn)全面開展高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的工作做出了應有貢獻。

一、人文素質(zhì)教育踐行的基本特征

結(jié)合實際情況，高職院校積極制定落實文化素質(zhì)教育工作的措施和辦法，制定大學生文化素質(zhì)教育的基本要求及評估方法，條件成熟的學校還成立了文化素質(zhì)教育基地?？梢?，高職院校從不同的視角對人文素質(zhì)教育開展了大量的探索性工作，為學生自由全面的發(fā)展創(chuàng)造了較為濃郁的人文環(huán)境，并形成了個性鮮明的實踐特性。

第一，人文素質(zhì)教育實施內(nèi)容的職業(yè)性?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，職業(yè)教育“要使學生在掌握必需文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力”。據(jù)此，各高職院校紛紛將人文素質(zhì)教育的內(nèi)容與學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神（社會責任感）結(jié)合起來，“融合職業(yè)人文文化和職業(yè)技術(shù)文化教育，以提高培養(yǎng)對象的高素質(zhì)、高技能為理念目標”[1]。通過課堂、校園活動和社會實踐活動，將專業(yè)文化、企業(yè)文化和人文知識協(xié)調(diào)一致、共同傳授，不斷提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和人文精神。

第二，人文素質(zhì)教育實施過程的融合性。人文素質(zhì)教育不是一種教育模式或新的教育類型，而是一種教育理念。因此，在實施過程中，人文素質(zhì)教育獨立性較弱，要與德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。高職院校注重將人文素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育中，自覺地將人文精神和科學精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終；將人文素質(zhì)教育滲透到思想道德教育中，使思想政治教育具備堅實的人文基礎(chǔ)。

第三，人文素質(zhì)教育實施方式的實踐性。高職院校充分利用人文素質(zhì)教育與實踐緊密聯(lián)系的特點，積極創(chuàng)造各種條件將人文素質(zhì)教育與實踐活動結(jié)合起來。在實驗、實訓、頂崗實習等實踐教學活動中，將實操的基本規(guī)定與專業(yè)文化、人文知識、職業(yè)精神聯(lián)系起來，讓學生在學會做事的同時，學會做人；組織學生到校內(nèi)外參與各種社會實踐活動，使學生在實踐中領(lǐng)悟人文精神，提高自身的行為修養(yǎng)。

第四，人文素質(zhì)教育實施系統(tǒng)的開放性。“工學結(jié)合、校企合作”背景下的高職教育，天生就具有一種開放的特性，而封閉的教育模式已難以存在。教育主體包括校內(nèi)教師，也包括校外兼職教師、企業(yè)優(yōu)秀員工、管理者等。教育內(nèi)容可以是經(jīng)典的著作、大學文化，也可以是企業(yè)行業(yè)文化、職業(yè)精神等。

二、人文素質(zhì)教育踐行優(yōu)化的必要性

（一）人文素質(zhì)教育踐行亟待解決的主要問題

從內(nèi)容認知層面來看，有人認為實施人文素質(zhì)教育就是實施素質(zhì)教育，混淆了人文素質(zhì)教育與思想道德素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育的概念。最為突出的是“將‘兩課教育等同于人文教育，以思想政治教育代替人文教育的觀點和做法，在高職院校比較普遍”[2]。有人認為高職院校實施人文素質(zhì)教育就是要推行通識教育。此觀點尚未認識到二者之間的區(qū)別，更未結(jié)合高職院校的學制和培養(yǎng)目標，“泛化的內(nèi)涵和文史哲藝多學科全面展開的方式，在高職院校實施難度很大”[3]。從規(guī)劃層面來看，人文素質(zhì)教育踐行及其規(guī)劃主要體現(xiàn)在“點”、“線”、“面”的結(jié)合，未上升到“立體”層面，缺乏應有的系統(tǒng)規(guī)劃。首先，第一課堂的知識傳授與第二課堂的行為修養(yǎng)，各自為政，未能相互配合、有效銜接。其次，必修課程與選修課程所開設(shè)的人文社科課程，缺乏系統(tǒng)性、連貫性，使學生對人文社科知識的學習不系統(tǒng)，并且二者還缺乏實踐能力應有的訓練。再次，專業(yè)課程過分注重專業(yè)知識、專業(yè)技能，而蘊涵其中的人文素質(zhì)知識尚未得到有效開發(fā)，專業(yè)的科學精神、思辨之妙、藝術(shù)之美尚未得以充分展現(xiàn)。最后，效果評價標準陳舊、老套，仍然是以知識考試為主要衡量標準，能力考核、素質(zhì)展示仍然未能成為學生成才成長的主要衡量依據(jù)，評價標準的衡量功能、導向功能、調(diào)控功能對人文素質(zhì)教育根本宗旨的實現(xiàn)要求還有一定距離。

（二）高職教育內(nèi)涵建設(shè)的客觀需要

高職教育正經(jīng)歷著由擴張規(guī)模向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由外延建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。高職院校應以此為契機在增強學生專業(yè)技能的同時，不斷提升學生的人文素質(zhì)。但在現(xiàn)實中，“以就業(yè)為導向”的功利主義導致高職院校對人文素質(zhì)教育的嚴重偏離，認為專業(yè)技術(shù)教育或者職場發(fā)展可以忽視甚至離開人文素質(zhì)教育。這就造成在專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)方面過分強調(diào)以就業(yè)崗位的工作技能為目標，而偏離了就業(yè)單位對人才素質(zhì)的綜合要求。事實上用人單位看重的也并不僅僅是畢業(yè)生的技能，而更多的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)即責任心、協(xié)作能力和職業(yè)態(tài)度等[4]。由此，高職教育內(nèi)涵建設(shè)首先應該正確理解人文素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育之間的關(guān)系——二者不是一對互相對立的概念，而是同一層面的概念，是相輔相成、相互影響、相互促進的關(guān)系。專業(yè)教育在文化素質(zhì)教育的實現(xiàn)上發(fā)揮著載體的作用，使學生在知識積累和技能提高的同時，也不斷提升自身的文化素質(zhì)，實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標。

三、人文素質(zhì)教育踐行的優(yōu)化途徑

第一，做好頂層設(shè)計，助力人文素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。2012年成立的教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導委員會旨在發(fā)揮專家隊伍的研究、咨詢和指導作用，加強對職業(yè)院校文化素質(zhì)教育的宏觀管理和指導，對各高職院校成立的素質(zhì)教育指導委員會起到示范、引領(lǐng)作用。高職院校也應成立校企合作人文素質(zhì)教育指導委員會，制定相應的規(guī)章制度，加強對人文素質(zhì)教育實施過程中具體問題的研究，積極推動文化素質(zhì)教育，促進素質(zhì)教育健康、快速發(fā)展。首先，將人文素質(zhì)教育理念滲透到高職院校的教學、科研、管理、服務等各項工作中，全面落實教育理念。其次，正確處理好知識、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系，在積累專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能的同時，提高職業(yè)素養(yǎng)、人文精神。再次，協(xié)調(diào)好第一課堂與第二課堂、必修課與選修課、課程教學與實踐活動等方面的關(guān)系，使各種教育形式相互配合，各種知識相互銜接，使人文素質(zhì)教育有依托，專業(yè)素質(zhì)教育有提升，使學生既能解決眼前的就業(yè)問題，也能做到可持續(xù)發(fā)展。最后，要有人性化的制度保障。人文素質(zhì)教育需要制度的規(guī)范與保障，人性化制度能確保尊重學生合理的選擇、興趣愛好，維護學生的合法權(quán)益，促進學生全面發(fā)展。

第二，建設(shè)好輔導員隊伍，壯大人文素質(zhì)教育的師資力量。從實踐活動的實施主體角度分析，思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)教育的實施主體主要是輔導員；專業(yè)素質(zhì)教育的實施主體主要是專業(yè)教師，輔導員參與協(xié)助管理；身心素質(zhì)教育的實施主體主要是輔導員、公共課教學部教師。由此可見，高職院校輔導員在素質(zhì)教育實踐活動中是最為重要的組織者、實施者和指導者。隨著《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》的實施，一線專職輔導員崗位按師生比不低于1∶200的比例進行設(shè)置，高職院校的輔導員隊伍迅速壯大，并且眾多輔導員具有文、史、哲、管理、心理等專業(yè)背景，同時，輔導員工作職責在于幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，引導他們形成自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，增強他們克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力，提高思想認識和精神境界。要求輔導員在管理與服務中注重人文素質(zhì)教育的開展，讓學生在實際活動中潛移默化地提升人文精神。

第三，確定實踐的課程化、學分化，構(gòu)建人文素質(zhì)教育發(fā)展的新途徑。一般來說，高職院校的專業(yè)課程課內(nèi)理論教學約占45%，由生產(chǎn)性實訓、綜合技能訓練、崗位綜合項目訓練、頂崗實習等組成的實踐教學約占55%。實踐課程已經(jīng)成為高職學生提高專業(yè)技能、學習企業(yè)文化和培養(yǎng)職業(yè)道德的主要途徑。同時，學生可以通過實踐課程不斷增強人際溝通能力、團隊合作意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等。實踐活動學分化強調(diào)根據(jù)學生工作計劃等規(guī)定，將專題講座、名著導讀、名曲名畫欣賞、影視評論、文藝匯演、課外閱讀、體育活動、參觀校內(nèi)外的人文景點、歷史博物館、自然科學博物館，參加社會調(diào)查、訪談等活動，都納入到素質(zhì)拓展課學分體系之中，使學生潛移默化之中提高自身的行為修養(yǎng)和精神境界。

第四，注重實踐考核，確立人文素質(zhì)教育評價的新方式。實踐課程、實踐活動不僅是高職教育的重要組成部分，也是人文素質(zhì)教育的重要途徑。因此，人文素質(zhì)教育效果的考核要注重學生參與實際活動次數(shù)及其表現(xiàn)。同時，學生實踐要注重將服務、技能與素質(zhì)考核結(jié)合起來。首先，以技能與素質(zhì)相結(jié)合為內(nèi)容的考核應該以專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)為指標構(gòu)建一個量化評價體系，為評定職業(yè)人文素質(zhì)創(chuàng)造條件。其次，重點考核實踐能力和創(chuàng)新精神，將人文知識、人文關(guān)懷和人文精神轉(zhuǎn)化為社會成果、創(chuàng)新成果，為社會生產(chǎn)、生活服務。

參考文獻：

[1]俞步松.“做強高等職業(yè)教育”視野下高職院校文化素質(zhì)教育的哲學審視[J].中國高教研究，2010（4）：87-88.

[2][3]丁麗燕，沈潛.高職人文教育研究評述[J].學術(shù)界，2007（1）：274-278.

[4]魏林靈.高職院校人文素質(zhì)教育缺失的反思[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009（9）：66-68.

Practices of Humanities Quality in Higher Vocational Colleges and Its Optimization

LIU Ying

（Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen Guangdong 518172， China）

Abstract Humanistic Education is fruitful in vocational colleges and vocational stark， which has vice-fit， practicality and openness features. Factors of vocational colleges connotation construction， personnel needs， self-development provides new requirements for humanistic Education Vocational colleges should do the top-level design， expand faculty， determine the course of practice and credit， and focus on practical effects assessment optimization aspects of Humanistic Education.

Key words higher vocational colleges； humane quality； top-level design； optimization ways