王水萍

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，其具體目標就是要改變過去強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

關(guān)鍵詞：有效；教學；高效；生物課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-374-01

有效教學可以說是教學永恒的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。有效教學關(guān)注的是學生進步和發(fā)展，關(guān)注教學效益，重視培養(yǎng)學生的問題意識，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，使教學過程成為學生一種愉悅的情感生活和積極的情感體驗，成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。下面我談?wù)勅绾问钩踔猩镎n堂高效。

一、對課堂教學有效性的認識和理解

（一）、有效教學的含義：

有效教學具有三重含義：①有效果，指教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度高；②有效率，指有效教學時間應占實際教學總時間的絕大部分；③有效益，有效教學理念的核心就是教學中的效益問題，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合，也就是注重社會性，體現(xiàn)個體的主體價值。

（二）、課程教學有效性的優(yōu)點：

生物學課堂教學選用探究式符合生物學科特點及教學改革的實際，并能滿足師生雙方的心理需要；生物課堂教學選用探究式能使課堂煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力；生物課堂教學選用探究式能破除“自我中心”，促進教師在探究中“自我發(fā)展”。

二、如何使初中生物課堂高效策略

（一）、教學的準備階段：

教師要在新課程理念的指導下建立新的課堂教學觀，實現(xiàn)“以教材知識為中心”到“以學生發(fā)展為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變。要認識到新課程理念下課堂教學的目的在于：促進學生的學習與發(fā)展，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師應該成為教學的研究者，學生學習的引導者；應該從原來只研究教材知識走向研究學生的學習需要、認知規(guī)律；研究課堂教學中學生的情感體驗和能力培養(yǎng)；研究課堂中師生的心靈碰撞、情感共鳴。

（二）、教學的實施階段：

1、培養(yǎng)生物課堂興趣：

學生能否通過生物課堂教學形成良好的學習習慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用，在備課時，要設(shè)計一個好的“開場白”，引起學生的興趣，在教學過程時，教師也可以用具體的實例來調(diào)動學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。教學內(nèi)容是否能引起學生學習興趣和愛好是保證課堂教學有效性的前提，是決定著“有效性教學”能否實現(xiàn)為課堂教學實踐的關(guān)鍵因素。我們要樹立生物課程興趣化，不完全拘泥于教材，對教材要科學的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材，從學生的興趣和愛好出發(fā)，在充分考慮學生已有水平的基礎(chǔ)上，對教材精選和整合，開設(shè)學生喜聞樂見和感興趣的教材。

2、自主、合作、探究的學習方式：

自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)中使學生主動掌握知識，發(fā)展實踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。教育心理學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結(jié)果?！彼麖娬{(diào)要使學生參與到知識建構(gòu)的過程中。在生物課堂教學中，本人嘗試引導學生自己動手進行模型建構(gòu)，不斷探究，主動構(gòu)建生物知識，領(lǐng)悟生物科學研究的方法。

3、構(gòu)建科學的教學模式：

在課堂上，力求突破“老師講、學生聽"的傳統(tǒng)教學方法，尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學組織形式，新教材的教學模式是由封閉走向開放，新的課程目標需要我們給學生提供一個輕松活潑，主動參與、主動探索、分析、評價、交流的教學環(huán)境的教育理念。對課本上有的活動大膽進行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設(shè)計一些簡單而自認為好用的教學方法進行課堂活動，以活躍課堂氣氛。注重培養(yǎng)學生的語言表達能力、交流能力、提出問題能力。除了積極探索“探究式”教學模式，我還積極探索“學案導學式”課堂教學模式，做到課堂“三講和三不講”，“三講”是：“普遍問題集中講；難點重點仔細講；變式拓展精心講”；課堂“三不講”是：學生已經(jīng)會的不講；學生自己能學會的不講；不經(jīng)過學生積極思維的不講。

4、有效教學需要合理使用教學手段：

教學手段的合理使用還要把握好使用的時機。例如，對于一些生理過程的教學，如果我們一開始就出示動畫進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程和機會。對于實驗性的內(nèi)容，如果我們一開始就將操作過程及結(jié)果進行清晰的展示，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生卻失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結(jié)果中進行真?zhèn)伪鎰e的機會。學生的實驗也就成了照方抓藥，對實驗結(jié)果的觀察就成了一種形式。

5、老師積極參與，有效傾聽：

教師在提問之后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關(guān)注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動

（三）、積極改革對課堂教學評價機制：

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中寫道：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù)，請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量”。學生通過主動參與評價活動，隨時發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步與不足，激勵自己，激發(fā)創(chuàng)新精神，促進學生個體價值的實現(xiàn)，讓學生更自由的體驗生物學習的無盡樂趣。

總之，在教學實踐中我們應該把提高課堂教學有效性作為一種教學理念，要把這種教學理念貫徹到教學的每一個環(huán)節(jié)中，不斷的改進教學方法，完善教學過程，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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[3] 袁錦明.新課程理念下高中生物有效課堂教學的策略.

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