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        初中語(yǔ)文課堂有效互動(dòng)教學(xué)

        2014-11-17 05:43:38盤瑛
        讀寫算·教研版 2014年8期
        關(guān)鍵詞:互動(dòng)教學(xué)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

        盤瑛

        摘 要:初中語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行其他知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分,對(duì)學(xué)生影響較大。在新課程改革的背景下,初中語(yǔ)文教學(xué)方式不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,語(yǔ)文教師的角色定位已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。在教學(xué)模式方面, “灌輸式”已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,有效互動(dòng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為主角,如何在初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效互動(dòng),這是我們初中語(yǔ)文教師要面對(duì)的一個(gè)新課題。

        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);互動(dòng)教學(xué)

        中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)08-239-01

        課堂教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲,而是教師與學(xué)生交往、交流、互動(dòng)的過程,只有做好課堂的互動(dòng)教學(xué)才能夠使得教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法容易被學(xué)生所接受、采納,提升課堂教學(xué)效果。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從建立新型的師生關(guān)系入手,對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、教學(xué)情境的營(yíng)造進(jìn)行了具有針對(duì)性的分析,提出了初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的有效方法與策略。

        一、前提:建立新型師生關(guān)系

        新型的師生關(guān)系主要是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師所扮演的角色是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、知心朋友。當(dāng)學(xué)生思維受阻、學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候,教師要作為一名輔導(dǎo)者幫助學(xué)生克服困難;當(dāng)學(xué)生困惑迷惑的時(shí)候加以引導(dǎo),使其掌握學(xué)習(xí)和生活的正確方法,朝著正確的方向發(fā)展;當(dāng)學(xué)生生活、心理方面面臨困難的時(shí)候,教師是一個(gè)傾聽者,做學(xué)生的知心朋友,與學(xué)生換位思考,以使得學(xué)生的精力不被分散。

        新型的師生關(guān)系平等而和諧?!熬痈哒摺敝粫?huì)使得教師脫離學(xué)生而孤獨(dú)存在,“中間人”不僅能夠讓教師與學(xué)生成為朋友更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的激情。教師對(duì)學(xué)生的尊重、理解和幫助能夠使得學(xué)生以一種感恩的心來學(xué)好這門課程,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師與學(xué)生做朋友能夠從根本上找到學(xué)生的需要,用學(xué)生的建議來優(yōu)化整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

        二、關(guān)鍵:課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置

        調(diào)查顯示,目前初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)主要有這樣兩種:

        1、課堂朗讀互動(dòng)活動(dòng)

        課堂朗讀,以讀帶講,讓重讀來加深記憶并且形成學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。但是這種互動(dòng)教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài),不能以自我的主體性特征完成自主性的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師所采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使學(xué)生動(dòng)口,必要時(shí)動(dòng)手,但是動(dòng)腦的程度相對(duì)較低。這種朗讀一般運(yùn)用于詩(shī)歌、散文、文言文、生字詞語(yǔ)的記憶中。

        解決的方法有三種:開展互動(dòng)性比較閱讀教學(xué)活動(dòng);讓學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美句子、疑問句、感嘆句等進(jìn)行小組討論,自我分析,加深學(xué)生對(duì)課文的理解;分角色朗讀模式的運(yùn)用。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文章已經(jīng)有初步的了解,讓學(xué)生自我選擇喜歡的角色進(jìn)行朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生情感,在潛移默化中促進(jìn)其進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)

        2、課堂問答互動(dòng)教學(xué)

        課堂問答教學(xué)一般分為:

        (一)開放性問答,即學(xué)生根據(jù)自我的理解從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行回答。語(yǔ)文是一個(gè)思維的結(jié)果,每個(gè)人都有個(gè)人獨(dú)特的思維。開放性教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,形成自我的思維方式和創(chuàng)造力。

        (二)懸疑性問答。懸疑性問答又稱為推理性問題,這種問答方式主要是采取懸疑問題設(shè)置的方法使得學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析,并進(jìn)行不斷的連續(xù)性提問,以提高學(xué)生對(duì)問題的綜合分析能力。

        (三)評(píng)論性問答。評(píng)論性問答主要分為兩種:評(píng)價(jià)性問答和辯論性問答。這種類型的問答不僅要求學(xué)生對(duì)文章本身進(jìn)行理解還要進(jìn)行延展性的思考,分辨出文章思想的利弊并且根據(jù)自我的實(shí)際對(duì)課文的主旨和內(nèi)容進(jìn)行深度性的思考。這樣的問答方式能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和篩選,讓學(xué)生自主投入到課堂的互動(dòng)中來。

        三、多媒體情境式合作性教學(xué)方法的運(yùn)用

        多媒體的多向互動(dòng)性教學(xué)主要體現(xiàn)為師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作性教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng),并且節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。例如:在對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)行教學(xué)時(shí)候,可以利用多媒體技術(shù)對(duì)小說中的風(fēng)雪進(jìn)行展示,之后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,討論風(fēng)雪情境描述的作用,并通過討論、辯論、問答的方式使學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí),通過展示各個(gè)小組的討論結(jié)果來豐富大家對(duì)課文的理解。

        總之,有效的師生、生生互動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生積極思維,探索解決問題的途徑,獲取知識(shí),提高能力。要真正體現(xiàn)它的有效性,教師不僅要在理念上重視它,更要處理好互動(dòng)形式與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系,恰當(dāng)運(yùn)用策略,形成師生有效互動(dòng),走向和諧的課堂教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中還要進(jìn)一步思考與探索,“動(dòng)”出學(xué)生的思維,“動(dòng)”出學(xué)生的激情,“動(dòng)”出學(xué)生的創(chuàng)造,讓課堂教學(xué)過程中的師生有效互動(dòng)更加精彩。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 陳 英 漫談中職語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的實(shí)現(xiàn)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2009。

        [2] 李 頁(yè) 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].教育界,2010。

        [3] 趙聯(lián)標(biāo) 初中語(yǔ)文教育創(chuàng)新方法芻議——試論"大課堂、大綜合、大討論"的大語(yǔ)文觀[J].

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