顧曉靜+常敏

【摘 要】高校思想政治理論課考核是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，考核機(jī)制對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有檢查、判斷、導(dǎo)向、激勵和反饋的功能，對建立先進(jìn)的教學(xué)理念，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)教學(xué)改革等起著重要作用。改革思想政治理論課考核機(jī)制已經(jīng)成為學(xué)界討論的熱點(diǎn)問題，本文就相關(guān)文獻(xiàn)做了梳理和思考，以期對進(jìn)一步完善思想政治理論課考核機(jī)制提供參考。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；考核機(jī)制；綜述

一、思想政治理論課考核機(jī)制內(nèi)涵的解讀

學(xué)界對思政課考核機(jī)制的剖析和釋義，大體可以從 “機(jī)制——考核機(jī)制——思政課考核機(jī)制”的思維邏輯展開。

鄭杭生對“機(jī)制”一詞從三個基本含義出發(fā)進(jìn)行解釋：“一是指事物各組成要素的相互聯(lián)系，即結(jié)構(gòu)；二是指事物在有規(guī)律性的運(yùn)動中發(fā)揮的作用、效應(yīng)，即功能；三是指發(fā)揮功能的作用過程和作用原理。把這三者綜合起來，更概括地說，機(jī)制就是‘帶規(guī)律性的模式。”王敏對機(jī)制的解釋為：“第一，機(jī)制由若干要素組成，這些要素具有不同層次，既各成體系，又按一定的方式結(jié)合為一個整體。第二，組成機(jī)制的各個要素的功能如何以及按何種方式把這些要素組合起來，決定著整個機(jī)制的功能。第三，機(jī)制中各構(gòu)成要素功能更好的發(fā)揮總是在整個機(jī)制的運(yùn)行過程中與其他要素相互作用而實(shí)現(xiàn)。”

張耀燦認(rèn)為：“教學(xué)領(lǐng)域考核的意義不僅在于發(fā)揮考核機(jī)制‘區(qū)分、甄別、選拔的以結(jié)果為考核導(dǎo)向的功能，更要發(fā)揮其‘診斷、改進(jìn)、激勵、促進(jìn)的以過程為考核導(dǎo)向的功能，概而言之，考核機(jī)制的存在即為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！倍駚碚J(rèn)為：“考核是教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師是否完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個重要方法和途徑，科學(xué)合理的考核機(jī)制，對檢驗(yàn)教與學(xué)在知識目標(biāo)、能力素質(zhì)目標(biāo)方面的實(shí)現(xiàn)情況具有重要意義?！?/p>

從上述學(xué)者對思政課考核機(jī)制的定義可以看出，在教育部“05方案”的思路下，思政課考核機(jī)制的內(nèi)涵，既具有教育教學(xué)考核功能的一般性機(jī)制的普遍性、又體現(xiàn)了思政課所特有的思想性、政治性、理論性等特殊性。05方案指出：“提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)是高校思想政治理論課基本的目標(biāo)”，因此，思政課考核機(jī)制的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，既應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)遵循思政課的教育教學(xué)規(guī)律，二者缺一不可。

綜合各位學(xué)者在文獻(xiàn)當(dāng)中的觀點(diǎn)，我們可以把思政課考核機(jī)制內(nèi)涵做出如下的基本解讀：思政課考核機(jī)制是一個在遵循思政課教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上的以實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的整體，考核目的、考核內(nèi)容、考核方法、考核結(jié)果等是其核心要素，各部分相互獨(dú)立而又相互聯(lián)系，服務(wù)于整體。

二、高校思政課考核機(jī)制現(xiàn)狀研究

（一）思政課考核模式基本固化

于明盛認(rèn)為：“在教學(xué)實(shí)踐中思想政治理論課教師提出了如筆試法、口試法、開卷考試、閉卷考試、開閉卷結(jié)合法、期末考試加平時考核結(jié)合法、綜合考試法、‘4+1模式法、免考激勵制、口試和實(shí)踐考試法、五級考查制等多種考試手段構(gòu)成的思政考核機(jī)制?！敝芎ＵJ(rèn)為：“高校思想政治理論課考核機(jī)制下的主流考核形式有三種，即考試、考查和論文。隨著‘學(xué)分制在高校的普遍推行，為便于操作，出現(xiàn)了統(tǒng)一采取閉卷考試的趨勢。許多學(xué)校還將口試、提問、答辯、作業(yè)等作為三種主流考核方式的輔助或補(bǔ)充方式?！?/p>

（二）思政課考核形式及內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有所偏離

于明盛認(rèn)為：“思政課考核要能夠適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才的選拔需求，能夠?qū)嶋H考核人才能力又能符合學(xué)生的心理預(yù)期，激發(fā)人們?nèi)嫣岣呋A(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)在動力?！蓖蹙暾J(rèn)為：“因?yàn)槲覈胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n的最根本的目標(biāo)就是使學(xué)生在掌握馬克思主義基本理論的基礎(chǔ)上樹立科學(xué)的世界觀人生觀和價值觀，所以思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在地規(guī)定了考核的目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生對理論知識的掌握運(yùn)用和學(xué)生的思想及其外化形式的實(shí)際表現(xiàn)兩部分?！倍?、吳錦旗認(rèn)為：“現(xiàn)階段思政考核的目標(biāo)，偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否能夠記憶思政課本中的理論概念，忽視了學(xué)生對知識的理解以及運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，更加忽視了學(xué)生能否把馬克思主義的世界觀人生觀價值觀內(nèi)化為自己的思想信仰、外化為自己的實(shí)際行動。”楊現(xiàn)勇認(rèn)為：“思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在地規(guī)定了考核的目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生對理論知識的掌握、運(yùn)用和學(xué)生的思想及其外化形式的實(shí)際表現(xiàn)兩部分，而現(xiàn)行的思想政治理論課考核僅僅局限在理論考核的范圍內(nèi)，考核目標(biāo)窄于、低于教學(xué)目標(biāo)，降低了對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致德育活動的不徹底化?！?/p>

（三）思政課考核結(jié)果不能全面真實(shí)反映師生教與學(xué)的情況

歐永寧認(rèn)為：“考核主要集中在期末進(jìn)行，通過對老師的期終評價和對學(xué)生的卷面考核來實(shí)現(xiàn)。而對于老師和學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)則關(guān)注較少，這種考核易導(dǎo)致學(xué)生平常不認(rèn)真，期末搞突擊，結(jié)果使所學(xué)東西不能入心入腦；也導(dǎo)致一些老師平常教學(xué)準(zhǔn)備不充分，期末則通過各種方式拉攏學(xué)生以求獲得好的評價的現(xiàn)象的出現(xiàn)?？荚嚨膬?nèi)容大多是基本知識點(diǎn)，客觀題較多，主觀題較少；死記硬背的較多，發(fā)揮學(xué)生分析問題、解決問題的能力的題目較少。這種考試內(nèi)容的設(shè)置并不能很好地反映教學(xué)的實(shí)際效果，甚至?xí)a(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象。既難于檢測學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，也難于檢測學(xué)生思想觀點(diǎn)、政治傾向和思想進(jìn)步狀況，不能全面反映教與學(xué)的真實(shí)情況?！痹S鵬奎認(rèn)為：“一般高校的期末考試均是由任課老師自主命題，這樣不僅僅是在教學(xué)中，在對學(xué)生掌握該門課程上，任課老師享有很高的自主性，即處處以老師為主導(dǎo)，只要認(rèn)真聽課，認(rèn)真記書，就可以在期末考試中取得好成績，這樣的結(jié)果顯然會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，且不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不能客觀、全面地衡量學(xué)生掌握知識的程度。機(jī)械的學(xué)習(xí)慢慢將形成‘考什么教師就講什么，怎么考教師就怎么講，考多少就講多少；教多難，考多難，考多難，教多難的現(xiàn)象?！蓖蹙矍壅J(rèn)為：“即便是將考核劃分為平時成績和結(jié)課成績兩部分，也還是不能完全實(shí)現(xiàn)考核的科學(xué)化客觀化，以平時考核為例，每個老師對不同考核內(nèi)容衡量的尺度標(biāo)準(zhǔn)不同，平時成績到底多少才算合適很難統(tǒng)一把握。而且，即便是同一個老師，它只能對學(xué)生進(jìn)行抽查檢測，而那些沒有機(jī)會被抽查到的學(xué)生，只能給一個平均分，這就有失公正。控制平時的測驗(yàn)、作業(yè)、抽查、提問等各種考核環(huán)節(jié)，完善整個考核過程，充分發(fā)揮考試的作用，給多樣性的考試以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)成為考核方式改革順利推進(jìn)的要求。”除上述觀點(diǎn)之外，我們認(rèn)為考核結(jié)果不夠全面與真實(shí)還表現(xiàn)在，考核成績既不能反映學(xué)生實(shí)際的“知”（即對所學(xué)理論的的掌握程度），也不能反映平時表現(xiàn)中的“信”（即對理論價值觀的認(rèn)同）和“行”（即實(shí)踐程度）。endprint

（四）單一的考核模式與四門思政課多樣化的要求相矛盾

四門課之間的關(guān)系從總體上看是一個具有高度整體性的課程體系，它們互相聯(lián)系、互為支撐，但又相互區(qū)別、各有側(cè)重。張耀燦認(rèn)為：“‘原理課側(cè)重講述的是馬克思主義的基本的世界觀和方法論，偏重于哲學(xué)課的性質(zhì)?！V要課則側(cè)重從講述歷史史實(shí)當(dāng)中尋找堅(jiān)持馬克思主義理論的基礎(chǔ)，偏重于歷史學(xué)科的性質(zhì)?！A(chǔ)課側(cè)重聯(lián)系學(xué)生生活當(dāng)中的實(shí)際問題，比如理想和信念、人生和愛情、就業(yè)與擇業(yè)等問題展開講述?！耪撜n則主要偏重講述馬克思主義與中國實(shí)際相結(jié)合后形成的重大理論成果，偏重講述中國革命和建設(shè)以及改革、發(fā)展、穩(wěn)定的問題，屬于講述中國政治問題的課程?！倍?、吳錦旗認(rèn)為：“思政四門課程，就教學(xué)內(nèi)容來說，自成體系；就教學(xué)目標(biāo)來說，各有側(cè)重。而傳統(tǒng)的考核，基本上采取同一方式。如某高校所有的課程，最終成績的評定，都是由教務(wù)系統(tǒng)按照平時30 %期末70 %的規(guī)定自動生成。這就體現(xiàn)出現(xiàn)有考核模式忽視了四門課程的不同特點(diǎn)的問題。”

孫來斌、李敏認(rèn)為：“《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)效果評價需要緊緊圍繞一個主題——什么是馬克思主義、為什么始終堅(jiān)持馬克思主義、怎樣堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義，是否貫穿一條主線——教育引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，是否突出一個重點(diǎn)——著重闡發(fā)馬克思主義的世界觀和方法論?！绷螁⒃?、趙杰認(rèn)為：“《近現(xiàn)代史綱要》與思政理論課學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是一致的，但是其獨(dú)特性在于培養(yǎng)學(xué)生站在更高的層次上審視我們國家和民族走過的道路，回顧歷史，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。所以在《近現(xiàn)代史綱要》的考核上，需要注重考核對學(xué)生整體水平而非單純記憶的評價，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，淡化考試的影響，加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)。通過多次、多形式、多載體的考核，‘以考促學(xué)。”王娟、梁偉軍認(rèn)為：“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為一門教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際、與學(xué)生思想品德行為實(shí)際密切聯(lián)系的思想政治理論課，要堅(jiān)持考核目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的同一性。思修的考核要從‘理論知識的層面提升至‘政治理論、思想品德、行為表現(xiàn)的層面?！焙挝氛J(rèn)為：“《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》本質(zhì)上是我們黨的智慧結(jié)晶的理論體系，要用黨的智慧來提高學(xué)生的認(rèn)識能力和‘預(yù)實(shí)踐能力?？己水?dāng)中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生分析問題、解決問題的能力。”四門思政課共用同一種考核模式必然忽視了四門課各自的特殊性，不能夠完全發(fā)揮出思政理論課體系的系統(tǒng)的教學(xué)效果。

三、思政考核機(jī)制研究中存在的不足

（一）從整體上把握思政考核機(jī)制的研究偏少

當(dāng)前研究成果中較少有文獻(xiàn)能夠從思政考核機(jī)制的考核目的、考核內(nèi)容、考核方法、考核結(jié)果等多維度出發(fā)進(jìn)行考察，研究視角不夠?qū)拸V。

（二）關(guān)于思政課考核內(nèi)容的研究存在誤區(qū)

不少學(xué)者把思政課程考核機(jī)制和高校學(xué)生思想政治教育體系相混淆，思想品德教育和思政課程之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，把思想品德教育的指標(biāo)全部納入思政課考核機(jī)制當(dāng)中似有不妥。

（三）關(guān)于思政課考核方法的研究有局限

當(dāng)前研究較為關(guān)注思政考核機(jī)制下“考試”范疇上的考核方法，沒有擺脫“考核即考試”的思維模式。

（四）關(guān)于思政課考核結(jié)果的反饋與應(yīng)對機(jī)制研究不足

現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究范圍大多止步于思政課考核取得結(jié)果之后，對思政課考核機(jī)制的反饋，而反饋之后的應(yīng)對措施的研究較少。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：南京工業(yè)大學(xué)2013年校黨建與思想政治教育研究課題：“鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域中的指導(dǎo)地位研究”課題編號：SZZD2013005。

作者簡介：顧曉靜（1956.07- ），女，漢族，上海人，江蘇省高校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，南京工業(yè)大學(xué)政治教育學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：思想政治教育、中國近現(xiàn)代史問題研究；常敏（1988.08- ），女，漢族，山東濟(jì)寧人，南京工業(yè)大學(xué)政治教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。endprint