代昭賢

【摘 要】 中學(xué)課本中的魯迅作品一直是中學(xué)語文教學(xué)的重難點。以魯迅為代表的文化，是歷史沉淀下來的厚重文化，有著當代社會應(yīng)該借鑒的地方。中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要能夠立足課本，將魯迅作品與語文教材結(jié)合起來，充分挖掘其教學(xué)價值，在增強語文教學(xué)效果的同時，普及其現(xiàn)實意義，培養(yǎng)當代學(xué)生的社會責任感和民主意識。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 魯迅作品 教學(xué)價值

由于社會環(huán)境、個人生活經(jīng)驗等的差異，當代人在閱讀魯迅作品時有些隔閡是正常的。但并不能因為理解上有困難就做出“魯迅作品已然過時”的結(jié)論。魯迅的偉大，正在于他的辛辣批判具有跨時空意義，仍為今天所用。魯迅在作品中流露出的社會責任感和民主意識是當代年輕人應(yīng)該著重培養(yǎng)的品質(zhì)。所以，中學(xué)語文教師在解讀教材中的魯迅作品時，要充分挖掘魯迅作品的教學(xué)價值，普及其教育意義，培養(yǎng)當代學(xué)生的社會責任感。

所謂教學(xué)價值是指，原本在內(nèi)容上沒有相互聯(lián)系的這些文章，一旦進入了語文教材，它們的價值就發(fā)生了增值和變化，它們保留了原本所有的傳播信息的價值，同時增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”，這種“如何傳播信息的信息”就是我們所說的“教學(xué)價值”（何更生《新課程語文怎么教》）。語文教材在編寫過程中，所選的課文涉及各個方面，它不僅要傳授文化知識，還要有獨特的教學(xué)價值。所以語文教師在教學(xué)過程中，想要充分挖掘魯迅作品的教學(xué)價值，就要能夠充分利用手中的教材，將文章放到教材中，充分體會教材的編寫意圖，根據(jù)教材編寫意圖來確定該文章的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該做到：

（1）將課文放到單元的框架中進行把握，從而確定教學(xué)內(nèi)容。教材在編寫過程中，每一個單元都有特定的教學(xué)目標，教師應(yīng)遵循這一目標來確定教學(xué)內(nèi)容。比如，人教版的《祝?！繁话才旁凇镀胀ǜ咧姓n程標準實驗教科書 語文 必修 3》的第一單元，這一單元是學(xué)習(xí)中外小說的小說單元，在“單元提示”中明確提道：“學(xué)習(xí)這個單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說語言，要注意把握敘述語言和人物語言的不同特點，體會人物的身份和性格特征，體會不同作者的創(chuàng)作風格?！币虼?，教師在教授《祝?！芬徽n時，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、認識祥林嫂這一人物形象。魯迅對祥林嫂的肖像描寫，做了三次精心刻畫，學(xué)生可以從文中找出這三處描寫，從衣衫、外貌、眼神三個方面來比較她三次模樣上的變化，思考這些變化產(chǎn)生的原因，尤其是分析眼神上的變化所反映的祥林嫂心態(tài)的變化和她所處環(huán)境的變化。其次，要從祥林嫂生活的環(huán)境來分析她悲劇產(chǎn)生的主要原因。學(xué)生可以通過魯四老爺、四嬸、柳媽等典型形象對祥林嫂的態(tài)度來分析祥林嫂生活環(huán)境，也可以選擇對祥林嫂的婆婆、小叔、大伯等人的行為進行分析，從而理清故事發(fā)展情節(jié)，并思考祥林嫂悲劇的根源在哪里。這樣一來，由對當時的社會環(huán)境以及該環(huán)境下祥林嫂所受到的不合理待遇的分析，自然引出本文的教學(xué)難點與重點，即本篇小說的主題在于揭露封建社會的制度與禮教“吃人”的本質(zhì)。學(xué)生在教師的點撥下，沿著這一思路，注重人物的環(huán)境、語言與肖像描寫的細節(jié)，就能很好地把握小說中人物的形象，從而啟發(fā)學(xué)生認識、總結(jié)小說主題。

（2）結(jié)合教材局部編寫意圖確定教學(xué)內(nèi)容。教師要能夠仔細研讀教材中的一詞一句，甚至是例題插圖，做到斟字酌句，透徹領(lǐng)悟，充分發(fā)掘課后習(xí)題功能，以發(fā)揮教材的最大功效。在人教版《祝?！芬徽n中，課后“討論與練習(xí)一”提到：“有人說，祥林嫂是封建禮教的犧牲品；有人說，祥林嫂是被魯四老爺之類極端冷酷的人‘殺死的；也有人說是柳媽的一席話葬送了祥林嫂。全班或分組討論：造成祥林嫂悲劇的原因到底是什么？”因此，我們教師在確定教學(xué)內(nèi)容時，不能只停留在對人物形象的探討上，而漏掉對祥林嫂悲劇原因的探討；再例如在練習(xí)二中節(jié)選了課文中的六個片段，要求“聯(lián)系課文內(nèi)容，分析以下句段”，如：“只有四叔且走而且高聲地說：‘不早不遲，偏偏要在這時候，——這就可見是一個謬種?。ㄋ氖鍨槭裁戳R祥林嫂是‘謬種？）”學(xué)生可以根據(jù)括號內(nèi)的提示思考：祥林嫂死在臨近“祝?！敝畷r，在四叔這個維護封建禮教的講究理學(xué)的老監(jiān)生看來是莫大的罪惡，生怕被這個因為違反了“三從四德”而變得“不干不凈”的罪人玷污了“圣潔”的祭祀，所以稱祥林嫂為“謬種”。由此可以看出封建禮教對人毒害之深。通過對這六道練習(xí)題的思考，學(xué)生不僅能總結(jié)出分析課文的思路，更能加深對課文內(nèi)涵的理解，從而把握小說的主題。

小結(jié)：教材是教學(xué)的依據(jù)，是挖掘作品教學(xué)價值的根本。教師在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識與能力時要以透徹解讀教材為起點，明確某一知識點在知識鏈中所處的位置，充分利用手中的教材，體會教材的編者在編寫時的意圖，由此確定該文章的教學(xué)內(nèi)容，這樣，才能讓魯迅作品在中學(xué)教學(xué)中達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

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