吳祎

【摘 要】 語(yǔ)文閱讀是作為衡量初中生語(yǔ)文素質(zhì)的重要尺標(biāo)，也是中考的重點(diǎn)考核內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)備受關(guān)注和重視，每一個(gè)教師都要積極培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀技能，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。本文從四個(gè)方面進(jìn)行闡述，即以符號(hào)標(biāo)畫法質(zhì)疑難點(diǎn)促進(jìn)文本對(duì)話、以文字總結(jié)法概括段落點(diǎn)評(píng)文章大意、以摘抄記錄法關(guān)注細(xì)節(jié)深化表達(dá)方式、以拓展續(xù)寫法填補(bǔ)空白挖掘文章主旨，旨在探討教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀技能方面的策略，希望與教育一線工作者共勉。

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文閱讀 技能培訓(xùn)

引言

語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，初中階段的學(xué)生要具有拿到文章后自覺(jué)確定閱讀目標(biāo)、靈活采用閱讀方法、做出客觀閱讀評(píng)價(jià)的能力。但是在實(shí)際教學(xué)中不乏學(xué)生讀過(guò)一篇文章后一頭霧水、不知所云的現(xiàn)象，這就是我們教師在日常教學(xué)中經(jīng)常探究的“低效甚至無(wú)效閱讀”，而采取何種有效的培訓(xùn)策略才能讓學(xué)生擺脫無(wú)效、低效閱讀，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效完成閱讀任務(wù)，提高閱讀收益，是每位初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該時(shí)時(shí)思考的問(wèn)題，也是本文研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、以符號(hào)標(biāo)畫法落實(shí)文章促進(jìn)文本對(duì)話

小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)主要以知識(shí)積累為主，但是初中閱讀更多的要求學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀中以合理清晰的方法在文章中做好標(biāo)記，如閱讀中在每個(gè)自然段前標(biāo)注段落，又如在不認(rèn)識(shí)的字詞前加點(diǎn)注明，再如具有概括總結(jié)作用的語(yǔ)句下面畫上波浪紋，再如讀不懂的句子和段落畫上問(wèn)號(hào)，這些標(biāo)記不僅是學(xué)生初讀文章時(shí)積極進(jìn)行文本對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生在讀完文章后再次回頭考慮文章問(wèn)題時(shí)的重要抓手，能夠有效節(jié)約學(xué)生再次尋找問(wèn)題的時(shí)間，并逐漸形成獨(dú)立的閱讀思維和個(gè)性化閱讀方式。另外，教師通過(guò)查看學(xué)生的標(biāo)記，也能夠更清晰地了解學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

二、以文字總結(jié)法概括段落點(diǎn)評(píng)文章大意

文章信息概括能力是初中學(xué)生必須掌握的閱讀能力，即學(xué)生在閱讀后要能夠根據(jù)文章內(nèi)容劃分段落并簡(jiǎn)明扼要地歸納出所讀材料的大致內(nèi)容，一般每個(gè)段落以一句話概括，這一句話便是文章段落的精髓，也是深入閱讀的重要抓手。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的老師，就是要讓學(xué)生清清楚楚、原原本本地弄明白文章作者的思路脈絡(luò)。”筆者在課堂學(xué)習(xí)中，每天的預(yù)習(xí)作業(yè)便是學(xué)生閱讀文章，并嘗試概括文章段落大意，以《傷仲永》為例，學(xué)生能根據(jù)文章內(nèi)容將其分為三段，并將段落概括為“幼年才氣非凡”“成人才能衰竭”“后天教育的重要性”這三個(gè)主旨，通過(guò)這種長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀中自然養(yǎng)成隨時(shí)劃分段落、概括文章內(nèi)容的習(xí)慣，從而成為有效能的讀者，學(xué)生在閱讀之后也不會(huì)出現(xiàn)不知道文章講何主題的情況。

三、以摘抄記錄法關(guān)注細(xì)節(jié)深化表達(dá)方式

作為入選語(yǔ)文課本的文章或者能夠作為閱讀題目出現(xiàn)在學(xué)生面前的文章，都是經(jīng)過(guò)諸多經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)文老師精挑細(xì)選的經(jīng)典作品，這些作品中有諸多精彩而耐人咀嚼的語(yǔ)言，筆者要求學(xué)生在閱讀后摘抄記錄自己欣賞的段落，并嘗試模仿作者的寫作手法進(jìn)行寫作創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上拓展寫作技巧，并讓學(xué)生在不知不覺(jué)間更好地領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)方法。

以《紫藤蘿瀑布》這一課為例，學(xué)生在閱讀中摘抄了“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)長(zhǎng)滿了的帆，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”學(xué)生在作文寫作中便模仿了這個(gè)寫作方法，寫出了一段關(guān)于太陽(yáng)花發(fā)芽的生動(dòng)描寫：花盆里的太陽(yáng)花竟然伸出了綠油油的小腦袋，兩瓣橢圓形的小嫩芽均勻地在陽(yáng)光下舒展著身子，盡情享受著燦爛的陽(yáng)光，我仿佛聽(tīng)到了它歡呼雀躍的聲音：“我發(fā)芽了！我發(fā)芽了！”這種摘抄記錄法有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

四、以拓展續(xù)寫法填補(bǔ)空白挖掘文章主旨

閱讀文章不僅僅是讀懂文章中的語(yǔ)句，明白文章的內(nèi)容，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者蘊(yùn)含在這篇文章中的情感內(nèi)容，從內(nèi)容出發(fā)，將文字升華為思想情感。筆者在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的過(guò)程中，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的空白之處，并鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維主動(dòng)填補(bǔ)空白。

以《老王》為例，學(xué)生們通過(guò)自我閱讀發(fā)現(xiàn)文章的空白之處就是老王的心理活動(dòng)，于是學(xué)生積極續(xù)寫了老王聽(tīng)到作者楊絳的話、看到楊絳的行為后的心理活動(dòng)，通過(guò)這種方式培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于文章主旨的敏感度，也鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而獲得更多閱讀體悟。

結(jié)束語(yǔ)

曾祥芹學(xué)者提出：“閱讀是讀者和讀物的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一，她不但是引文得義的心智活動(dòng)，更是緣文會(huì)友的社交行為，而且是書面文化的精神消費(fèi)，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程?！蓖ㄟ^(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的培訓(xùn)，能夠幫助學(xué)生靈活利用閱讀技巧，把握閱讀內(nèi)容，落實(shí)閱讀目標(biāo)，從而有效地提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。筆者在多年閱讀教學(xué)中積極落實(shí)以符號(hào)標(biāo)畫法質(zhì)疑難點(diǎn)促進(jìn)文本對(duì)話、以文字總結(jié)法概括段落點(diǎn)評(píng)文章大意、以摘抄記錄法關(guān)注細(xì)節(jié)深化表達(dá)方式、以拓展續(xù)寫法填補(bǔ)空白挖掘文章主旨的閱讀技能培訓(xùn)，取得了良好的教學(xué)效果。但是學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不是一蹴而就的，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀技能的培訓(xùn)策略也需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化，這個(gè)過(guò)程任重而道遠(yuǎn)，需要一線語(yǔ)文教師的共同努力。

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