繆婭潔

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生個體的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育理論，開展小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動、探究、合作”的教育理念。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)做合一

“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！笔翘招兄壬鷮τ凇敖虒W(xué)做合一”的具體說明。在現(xiàn)代，“做”更傾向于集體合作，更應(yīng)體現(xiàn)團隊精神，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用陶行知先生的這一教育理論開展小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究很有必要，這符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動、探究、合作”的教育理念。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情感教學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏，阻礙全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

合作理論認(rèn)為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值，有一定的開放性。還要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機，如當(dāng)個人操作無法完成時，學(xué)生個人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時，答案多樣性時，問題涉及面大，學(xué)生回答不全面時，學(xué)生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在組內(nèi)冷靜地思考，理智地分析。

一、“山重水復(fù)疑無路”時的合作學(xué)習(xí)

在新授知識的教學(xué)中，教師往往會提出一些問題激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學(xué)生對新知識的本質(zhì)認(rèn)識不清，表現(xiàn)為迷惑，無法獲取新知識。甚至經(jīng)過反復(fù)思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂“山重水復(fù)疑無路”。如果此時采用合作學(xué)習(xí)，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。

如：教學(xué)“年月日”，在學(xué)習(xí)“四年一閏”的新授知識時，我創(chuàng)設(shè)了一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境：“小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？”同學(xué)們對這個問題非常感興趣，紛紛動腦思考。但多數(shù)學(xué)生緊皺眉頭，抓耳撓腮，不能找到合理的原因。于是我讓學(xué)生充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，大家都出謀劃策，共同研討，并且結(jié)合書上49頁下面的備注探討。大家七嘴八舌，你指我看，你說我聽，你講我評，探索、研究的氛圍異常濃厚。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自行解決了“四年一閏”的問題，得出小強的生日是2月29日。研究結(jié)果得出以后，同學(xué)們恍然大悟，為自己的努力成果感到無比驕傲，認(rèn)知印象尤其深刻。

二、思想交鋒、智慧碰撞時的合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果將有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。則有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，教師為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個陣營，對錯各半，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見。正反兩方同學(xué)各自聚在一起，商量對策，討論過后，各隊推選出代表，小小辯論會開始了。在這樣的辯論會中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛既緊張又其樂融融?？梢姡庖姴灰粫r，組織小組合作，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強學(xué)生的競爭意識，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、實驗、操作時的合作學(xué)習(xí)

費賴登塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實現(xiàn)‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而是要努力拓展“研究”的時空，讓學(xué)生在廣闊的、開放性的時空中，將知識轉(zhuǎn)化為自己的果實。在實際的動手操作過程中，有時候?qū)W生僅憑個人的智慧和力量是無法獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。

在課堂操作實驗、探究問題時組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動手折、割、拼的互動活動中進(jìn)行合作、交流，親自體會知識的形成過程，分享合作結(jié)果，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程變成一個生動活潑、主動和富有個性的“再創(chuàng)造”的過程，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生少一份依賴和盲從，多一份自信，多一些合作機會和創(chuàng)造空間，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮它最大的功效。

四、解答開放性問題時的合作學(xué)習(xí)

開放性問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地思考，必須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如：有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？長方形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學(xué)生找出有哪幾對數(shù)能組成9。先讓學(xué)生各自思考一會，然后讓大家?guī)е鴨栴}進(jìn)入小組交流，要求每個人都要發(fā)表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學(xué)生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動。進(jìn)而各小組選派代表匯報交流情況。在小組代表匯報時，教師可以設(shè)計插入這樣一個問題：“××同學(xué)在交流時他是怎么說的？”這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生學(xué)會傾聽、獨立思考的習(xí)慣，激發(fā)人人發(fā)言的主體意識。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力，需要教師循序漸進(jìn)、持之以恒地訓(xùn)練；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法，需要在教師科學(xué)指導(dǎo)、適時點撥下逐漸形成；小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)興趣，需要在教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)下得以發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中的“做”要體現(xiàn)集體的思想、行動及新價值的產(chǎn)生，在“做”中使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。只有這樣我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊振升.陶行知生活教育理論對當(dāng)今教育改革的啟示[J].教育與職業(yè)，2006（8）.

[2]諶安榮.陶行知生活教育理論探源[J].云夢學(xué)刊，2006（4）.

[3]徐春妹.陶行知生活教育理論對新課改的啟示[J].教學(xué)與管理（理論版），2007（3）.endprint