楊曉鶯

摘 要： 在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一，要求通過(guò)合適的教學(xué)方式提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，所以在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采取體現(xiàn)“語(yǔ)文味”的閱讀策略，以科學(xué)合理的教學(xué)途徑、具體的教學(xué)情境和朗讀等調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀情感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和語(yǔ)言運(yùn)用能力。文章主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，分析語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)文味”閱讀策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) “語(yǔ)文味” 閱讀策略

閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，采取個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。因此，在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為了達(dá)到教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果，需要采取一定的閱讀策略，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程體現(xiàn)出“語(yǔ)文味”。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，很多小學(xué)中都存在高年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀的重視程度不夠的現(xiàn)象，閱讀對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件可有可無(wú)的事情。就當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課本來(lái)看，其課文均選自優(yōu)秀文學(xué)作品的精華部分，其主要目的在于讓學(xué)生充分感受作家的主要?jiǎng)?chuàng)作思想，從中受益。但是選取的文章在一定程度上受到語(yǔ)文階段性教學(xué)目的的限制，所以教師在教學(xué)時(shí)會(huì)有所偏重，在這種教學(xué)模式下長(zhǎng)期教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果就是其教學(xué)內(nèi)容完全掩蓋了課文的精華思想，教師的教學(xué)方法也呈現(xiàn)出固定化和模式化，導(dǎo)致課堂教學(xué)顯得十分枯燥乏味，學(xué)生的閱讀興趣不高。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的“語(yǔ)文味”閱讀策略

（一）明確“語(yǔ)文味”內(nèi)涵，選擇合適的教學(xué)途徑。

所謂“語(yǔ)文味”閱讀就是指在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以和諧的師生關(guān)系營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在互學(xué)互享的過(guò)程中體會(huì)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，從閱讀中獲得對(duì)生活、生命及世界的認(rèn)知，以此提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀?！罢Z(yǔ)文味”閱讀強(qiáng)調(diào)從整體上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，以此提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

“語(yǔ)文味”的閱讀教學(xué)要求教師對(duì)閱讀教學(xué)形成高度的重視，針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力，選擇最合適的教學(xué)途徑，努力營(yíng)造和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的閱讀過(guò)程能體現(xiàn)出詩(shī)意的美感和自由，從而能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生的閱讀水平能在良好的環(huán)境中得到較大程度的提高。

（二）重視朗讀，激發(fā)閱讀興趣。

長(zhǎng)久以來(lái)，廣泛的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，朗讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起到了很大作用，這是提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的重要途徑之一。學(xué)生通過(guò)平時(shí)對(duì)課文的朗讀，可以增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變的重要階段，而學(xué)生在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)感培養(yǎng)就是將自身對(duì)于語(yǔ)言的感覺上升到知覺的一個(gè)過(guò)程，思維的轉(zhuǎn)變和感覺的轉(zhuǎn)變實(shí)際上具有一定聯(lián)系，從這一層面講，通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程。另外，通過(guò)朗讀還可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文的內(nèi)在主題思想、情感傾向和寫作目的，加深對(duì)課文的理解。

朗讀的形式具有多樣性，包括齊讀、范讀、自由讀等，都能成為學(xué)生閱讀的良好方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況、課堂氛圍、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)睦首x形式。也可以設(shè)置相關(guān)課文問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，這樣既可以達(dá)到朗讀的效果，又可以幫助學(xué)生通過(guò)自身對(duì)問(wèn)題的思考加深對(duì)課文的理解。不同的朗讀形式可以獲得不同的閱讀效果，從總體上看，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

通過(guò)讓學(xué)生讀出“語(yǔ)文味”，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文味”閱讀教學(xué)，同時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確朗讀目標(biāo)，達(dá)到實(shí)際的朗讀效果。

（三）設(shè)置具體教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

脫離了生活的教學(xué)是一個(gè)沒(méi)有活性的教學(xué)過(guò)程，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作為一個(gè)處于思維轉(zhuǎn)型期的特殊群體，對(duì)他們的語(yǔ)文教學(xué)更要注重與生活實(shí)際結(jié)合，以此創(chuàng)造出活力。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的生活情景結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)課堂盡量生活化。例如，對(duì)《再見了，親人》一文的教學(xué)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)“親人”一詞的理解，并聯(lián)系自己生活中“親人”的具體表現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)不存在血緣關(guān)系的人互稱親人原因的思考，以此幫助學(xué)生充分感受人民解放軍與朝鮮人民之間深厚的情誼。

通過(guò)具體教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生能在閱讀過(guò)程中主動(dòng)探究課文的內(nèi)在情感，將自身的生活體會(huì)與具體的閱讀語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)原始經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文深層思想含義的理解，同時(shí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)最重要的就是將學(xué)生帶入具體的課文情境中，實(shí)現(xiàn)與課文的交流、對(duì)話，通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)課文的感悟。因此，要達(dá)到學(xué)生充分領(lǐng)悟課文的目的，讓閱讀過(guò)程體現(xiàn)出“語(yǔ)文味”，就必須讓學(xué)生在情感上與課文產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，并激發(fā)閱讀和運(yùn)用語(yǔ)言的熱情。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)選取具有一定特征的事物引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們閱讀的激情，在閱讀過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分感受課文形象，再通過(guò)仔細(xì)閱讀領(lǐng)悟課文中具體的神韻情感，使學(xué)生在充滿語(yǔ)言魅力的閱讀過(guò)程中產(chǎn)生寫作欲望，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽髻Y源，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“語(yǔ)文味”閱讀策略，必須以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生個(gè)性，再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從情感、生活等方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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