張美

從2005年初實施課堂教學(xué)改革以來，在“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生展示自己，讓反饋證實自己”的精神指導(dǎo)下，我校課堂教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化：教學(xué)形式多樣，課堂氣氛和諧民主，學(xué)生變得積極主動，并開始敢于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，也敢于向老師挑戰(zhàn)，課堂開始朝著“迸發(fā)出生命活力”的新局面轉(zhuǎn)變。隨著新課程改革的不斷深入，作為教育教學(xué)前線的一員，我積極投身于這場教育大變革之中，嘗試把新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了良好的效果。

一、以說帶學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

要使學(xué)生能夠主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，就要真正把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)。語文課堂要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說；愿意想、愿意說。

中國的文字本身就具有模糊性，這就決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給學(xué)生多角度的理解，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。因此，對一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。學(xué)生提出不同于老師、不同于教參的理解，是很正常的現(xiàn)象。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、積累、運用，并不是一定要學(xué)生接受我們的觀點。只有這樣，語文教學(xué)才能真正做到以學(xué)生為主體，體現(xiàn)新課程改革所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本的教育價值觀、揚學(xué)生所長的教育過程觀、發(fā)展性為主的教育評價觀、循序漸進(jìn)的教育教學(xué)觀”，才能真正讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而使學(xué)生在語文自主學(xué)習(xí)中增強思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。

二、以問導(dǎo)趣，營造有親和力的語文課堂教學(xué)氣氛

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在符合身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運用知識的效率特別高。可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對語文課的自主學(xué)習(xí)來說具有重要意義。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，積極主動地閱讀思考，對課文做出較深刻甚至是獨到的解讀和評判，才會有深刻的感悟和啟迪。我努力設(shè)計每一節(jié)語文課，使課堂學(xué)習(xí)始終處在積極主動的氛圍中，從整節(jié)課、整篇課文謀劃，設(shè)計出一組有層次、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，使學(xué)生認(rèn)真解讀文章，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在學(xué)習(xí)《最大的“書”》一文時，就可以采用這種分層設(shè)問的方式教學(xué)。我設(shè)計了一組問題：最大的書指什么呢？這個問題學(xué)生通過初讀課文較容易回答；再問：書為什么加引號？學(xué)生的熱情高漲，紛紛回答；在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)設(shè)問、啟發(fā)：這巖石一層一層地就像一冊厚厚的書，在書中你看到了什么？學(xué)生由于有了前面的問題做鋪墊，可以不費勁地回答：“雨點留下的腳印是雨痕，波浪留下的足跡叫波痕?！?/p>

三、以議促思，激發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)熱情

新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決怎樣學(xué)的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式。語文課發(fā)揮學(xué)生主體探究的主動性和積極性，離不開課堂討論和課堂辯論這種教學(xué)形式。為了做到這一點，我首先真正做到“以學(xué)定教”，學(xué)生已理解的堅決不講，不是教學(xué)重點的不講或少講，鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生克服思維惰性，擺脫“盡信書”、“盡信教師”的思維桎梏，并通過與老師、同學(xué)的交流激活思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。

由于學(xué)生的素質(zhì)、技能水平的因素，我在教學(xué)中立足學(xué)生個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互教互學(xué)互評，我參與評價、校正，使各層學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，各盡所長，各顯所能。把學(xué)生分成若干小組，每組內(nèi)按好、中、差學(xué)生搭配，對于A層學(xué)生，注意發(fā)揮其優(yōu)勢，在完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，協(xié)助教師組織與幫助其他同學(xué)練習(xí)。對于B層學(xué)生，我加強全面指導(dǎo)，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，激發(fā)其興趣，發(fā)揮其潛力。對于C層學(xué)生，我更加倍關(guān)注，因材施教，鞏固他們的薄弱環(huán)節(jié)，使他們在原有基礎(chǔ)上有所提高，努力達(dá)到B層學(xué)生的要求。在教學(xué)過程中，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展是有差異的。應(yīng)注意及時給予激勵、校正，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”與暫時的不足，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。這樣有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，形成“我要學(xué)”、“我需要學(xué)好”的學(xué)習(xí)欲望。

學(xué)習(xí)《畫家和牧童》一文時，我就組織了一場“牧童不應(yīng)該指教大畫家”的討論會，引導(dǎo)學(xué)生從正反面體會，培養(yǎng)學(xué)生的多元理解能力。會上同學(xué)們暢所欲言，有的同學(xué)說：一個小小的牧童竟然敢指教大畫家牛尾巴畫錯了，他做得不對。有的同學(xué)說：這個牧童真了不起，小小年紀(jì)竟然能向大畫家提出意見……最后，同學(xué)們一致公認(rèn)，牧童勤于觀察，善于思考的品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)，大畫家謙虛、能勇于承認(rèn)錯誤讓同學(xué)們佩服。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生從各個方面進(jìn)行比較辯論，學(xué)生的思維活躍性得到了充分調(diào)動。

實踐證明，學(xué)生在語文自主性學(xué)習(xí)活動中煥發(fā)了極大的熱情。在深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到語文學(xué)習(xí)的快樂時，他們的主體創(chuàng)造性得到了充分體現(xiàn)，他們的語文素養(yǎng)得到了極大提高。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，為了教育事業(yè)，為了孩子，我將繼續(xù)勇于探索、敢于實踐，走出一條讓老師善教、孩子樂學(xué)的教學(xué)之路。endprint