孟德林

摘 要： “追問”是一種提問技巧，是課堂上教學(xué)內(nèi)容的“二次提問”，是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一問題，在一問之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答、深入理解和掌握。層層追問不僅是課堂教學(xué)最真實(shí)的表現(xiàn)，而且是新課程教學(xué)中“以學(xué)生為本”的真實(shí)體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 追問 有效追問

提問在數(shù)學(xué)課堂上是一種重要的教學(xué)手段，是聯(lián)系教師、學(xué)生與教材的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶?！白穯枴笔且环N提問技巧，是課堂上教學(xué)內(nèi)容的“二次提問”，是在前次提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂弄通某一問題，在一問之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答、深入理解和掌握。

是不是所有的“追問”都是有效的？不一定。某些教師在實(shí)際課堂教學(xué)中針對學(xué)生的回答進(jìn)行追問時(shí)，不是用“還有嗎”，就是用“為什么”、“是不是”、“對不對”、“好不好”等，這樣的追問使課堂教學(xué)效率大打折扣。什么樣的“追問”才是有效“追問”？所謂的“有效追問”主要是通過教師的不斷追問，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，它是建立在教師的學(xué)識(shí)魅力基礎(chǔ)上的一種教學(xué)技巧。層層追問不僅是課堂教學(xué)最真實(shí)的表現(xiàn)，而且是新課程教學(xué)中“以學(xué)生為本”的真實(shí)體現(xiàn)。那么怎樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效追問呢？下面我就自身的課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、在探究中追問——挖掘深度

成長中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)的粗放、局部，有失其完整性，滯于淺層而自閉的現(xiàn)象不足為鮮，此時(shí)，教師的主導(dǎo)該發(fā)生作用。教師面對學(xué)生浮于表面的實(shí)際情況，由表及里、由此及彼地引導(dǎo)、追問，把學(xué)生從粗淺認(rèn)識(shí)引向深層認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維由狹隘的過道引向“開闊地帶”，在師生交流、生生互動(dòng)中把學(xué)生的個(gè)性成果擴(kuò)大為全體學(xué)生的共同財(cái)富。例如就高一數(shù)學(xué)《函數(shù)與方程》零點(diǎn)存在定理為例說明在課堂教學(xué)中要善用追問挖掘問題的深度。

二、在困惑中追問——增強(qiáng)認(rèn)知

“理想的課堂是真實(shí)的課堂”。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一些差錯(cuò)是不足為奇的，這時(shí)不應(yīng)以一個(gè)“錯(cuò)”字堵學(xué)生的嘴巴或親自把正確的答案雙手捧上，而應(yīng)正確解讀學(xué)生的錯(cuò)誤，弄清產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。教師要善于把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，使之更有效地為教學(xué)平添美麗。在實(shí)際教學(xué)中，教師若將“錯(cuò)誤”隱藏在巧妙的追問中，通過追問的語氣、追問的角度糾錯(cuò)學(xué)生偏頗的解讀，學(xué)生對自身的錯(cuò)誤理解就會(huì)更深刻，記憶就會(huì)更牢固。

在講解一些思維性強(qiáng)、抽象程度高的習(xí)題時(shí)，如果與學(xué)生現(xiàn)有思維差距較大，致使其思維鏈條斷裂，學(xué)生便難以接受，實(shí)際教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“中途點(diǎn)”，再由“中途點(diǎn)”進(jìn)行追問、導(dǎo)航，探索新的思維，逐步向解題目標(biāo)靠攏，加強(qiáng)學(xué)生對困惑問題的認(rèn)知。

三、在發(fā)散處追問——引發(fā)思考

“課堂教學(xué)就是即興創(chuàng)作”，是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。某些教師因過多預(yù)設(shè)，常與有價(jià)值的生成擦肩而過，這樣無形中限制了學(xué)生的思維，禁錮了他們的想象，熄滅了他們的創(chuàng)新火花。其實(shí)在教學(xué)中學(xué)生有很多想法是非常好的，甚至連老師也不一定能想到。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)大膽打破框架，對學(xué)生的意外回答給予積極引導(dǎo)，以睿智的追問激活學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們多思，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解題。

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過發(fā)散性的問題情境，學(xué)生體會(huì)到完整的知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，體會(huì)到問題產(chǎn)生、發(fā)展和解決的過程。在問題的設(shè)計(jì)和討論中保持開放的狀態(tài)，在設(shè)計(jì)問題情景時(shí)以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出不是單一答案的、不限制學(xué)生思維的發(fā)散型問題，使課堂在師生的互動(dòng)中，產(chǎn)生智慧的火花、閃現(xiàn)出創(chuàng)造性的想法，使學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在多層次的探究活動(dòng)中體驗(yàn)到探究的樂趣，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問題情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使其真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐探究能力的目的。

四、在意外處追問——?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)

關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，是每一位教師追求的目標(biāo)，課堂追問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段之一。在課堂教學(xué)中，學(xué)生生成的信息千變?nèi)f化、交織碰撞，教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，通過有意義的追問，使學(xué)生的思維清晰化、明朗化，引發(fā)他們向更廣更深層次思考，拓展思路，迸發(fā)靈感，使他們的思維由表層走向深入，真正把問題轉(zhuǎn)化成知識(shí)與能力。教師只有從根本上形成對課堂追問的正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓追問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓課堂交流波瀾起伏，讓學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂趣。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)隨時(shí)會(huì)發(fā)生意外，然而一些教師僅僅把它看做是教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”，對之或是熟視無睹，或是草率了斷，常與有價(jià)值的“生成”擦肩而過。因此，教師要大膽打破預(yù)設(shè)的框架，對學(xué)生的意外回答給予積極的回應(yīng)和主動(dòng)激疑，以睿智的追問激活學(xué)生思維，拓展想象空間，讓教學(xué)中的“節(jié)外生枝”演繹獨(dú)特的價(jià)值，正所謂“節(jié)外生枝處，時(shí)有暗香來”。

有價(jià)值的課堂追問，通過對問題的開掘和觀點(diǎn)的碰撞把學(xué)生思想引向深入，這不僅有助于激活學(xué)生思維、培養(yǎng)思辨能力；更有助于培養(yǎng)批判、創(chuàng)新精神和追求真理的良好品質(zhì)。教師要樹立課堂教學(xué)的深層追問之風(fēng)，注意并體現(xiàn)課堂追問的價(jià)值性、現(xiàn)實(shí)性和問題解決的非公式化?？傊?，追問作為課堂教學(xué)的一種手段，永遠(yuǎn)都處于變化之中，只要準(zhǔn)確把握追問的切入點(diǎn)，體現(xiàn)追問的價(jià)值，數(shù)學(xué)課堂必將充滿活力。endprint