洪立勤

摘要：隨著教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，中學(xué)數(shù)學(xué)作為教育領(lǐng)域中的重要組成部分如何進(jìn)行課堂教學(xué)追問設(shè)計，是提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要舉措。因此，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，明確教學(xué)任務(wù)，根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問問題，為學(xué)生營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使得中學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立合作探究意識，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。本文對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問創(chuàng)設(shè)的基本原則和具體時間方法進(jìn)行了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效追問；創(chuàng)設(shè)方法

進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問設(shè)計是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展中不可或缺的重要方式。但從近期中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢來看，我國數(shù)學(xué)課堂追問創(chuàng)設(shè)問題過于形式化，缺乏針對性。阻礙了數(shù)學(xué)課堂追問創(chuàng)設(shè)的順利進(jìn)行，抑制了中學(xué)生思考問題的能力拓展，很難掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點問題，對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也帶來了負(fù)面影響。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷進(jìn)行追問創(chuàng)設(shè)是非常重要的。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問創(chuàng)設(shè)的基本原則

經(jīng)過詳細(xì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中沒有遵循問題追問創(chuàng)設(shè)的基本理念，容易產(chǎn)生追問無效現(xiàn)象。在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課堂追問創(chuàng)設(shè)時，不能違背問題追問的創(chuàng)設(shè)原則，否則阻礙了中學(xué)生思維能力的發(fā)展，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效果。比如說，教師在講解《正方形的性質(zhì)》這一專題模塊時，不部分教師會以A4的紙張進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解方式折出一個正方形由此進(jìn)入正方形內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)正方形的性質(zhì)特征創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行相關(guān)追問，比如，為什么這個圖形是正方形？這一追問問題顯然不是從正方形的特征進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，教師要及時做好問題處理和修整，不然很難使學(xué)生集中注意力，無法形成正確的學(xué)習(xí)思路。因此，數(shù)學(xué)教師把握好追問創(chuàng)設(shè)的基本特征，進(jìn)行針對性追問創(chuàng)設(shè)是十分重要的，可以創(chuàng)設(shè)以下追問問題，“這個圖形的四個角是否相等？”、“這個圖形的對邊是否平行垂直？”等等，通過不同的追問創(chuàng)設(shè)，能夠從不同的角度引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行研究探索，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問的具體實踐

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想實施有效的課堂追問，還必須充分注重有效追問的實踐。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重行動研究，堅持有思考的教學(xué)，樹立有效追問的意識，培養(yǎng)有效追問的良好習(xí)慣。同時，還應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，善于實踐，不斷突破教學(xué)難點并充分突出教學(xué)重點。例如，在進(jìn)行《實際問題與二元一次方程組》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，教師首先應(yīng)該認(rèn)真細(xì)分主要例題的設(shè)問，追問1：養(yǎng)牛場原來有20只小牛和40只大牛，一天大約需要800kg飼料，一個月之后，又購買了10只小牛和15只大牛，此時一天需要1000kg飼料。那么一只小牛和大牛一天需要多少千克飼料？提出這一追問的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會如何運用二元一次方程組對實際問題進(jìn)行求解，理解題目當(dāng)中所要求的量。這時教師可以趁熱打鐵，借機(jī)繼續(xù)進(jìn)行追問，追問2：張伯伯估計每只小牛一天需要6kg飼料，每只大牛一天需要19kg飼料，那么應(yīng)該如何通過計算來檢驗他的估計？這一追問提出后，可以有效判斷學(xué)生是否能夠根據(jù)已經(jīng)求得的信息進(jìn)行相應(yīng)的判斷和分析，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問設(shè)計的方式策略

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想實施有效的課堂追問，還必須把握有效追問的方法。如果課堂追問教學(xué)的方法不佳，便難以實現(xiàn)有效追問的目的。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，靈活應(yīng)變，采取有效的追問方法，如在學(xué)生思維處于平淡狀態(tài)時進(jìn)行追問，促使學(xué)生開動腦筋，使學(xué)生的思維得到有效激發(fā)。同時，還應(yīng)該在學(xué)生思維的困惑處進(jìn)行追問，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入思考，找到解決問題的有效方法。另外，還應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤之處進(jìn)行追問，使學(xué)生在錯誤中進(jìn)行深入探究，并且應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)處進(jìn)行追問，使學(xué)生能夠積極主動地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，將數(shù)學(xué)知識有效地串聯(lián)起來，逐漸形成完整的數(shù)學(xué)知識體系。總之，教師必須充分把握好課堂時機(jī)，采用正確的追問方法，才能達(dá)到良好的追問效果。以《二次根式》這一課程內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以采用不同的追問方式，設(shè)置多重追問，提高教學(xué)效果。當(dāng)引入相關(guān)概念時，并書寫完平方根的符號之后，應(yīng)該充分借助平方根的概念及時進(jìn)行追問，如“什么是平方根？”，緊接著再追問：“平方根有哪些表現(xiàn)形式？”、“根號-7可以嗎，為什么？”、“根號a需要滿足什么條件？”通過一連串層層遞進(jìn)式的追問方式，可以充分促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生積極參與思考，從而自然而然地引出了本課程的重點內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目的。應(yīng)該說我國中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過世界上較多國家的，可是我們的中學(xué)生大多數(shù)僅滿足于解答現(xiàn)有的問題，對學(xué)習(xí)中如何提出具有創(chuàng)見性問題的意識很淡薄，顯然這種狀況對學(xué)生創(chuàng)新精神的形成是不利的。因此，問題設(shè)計應(yīng)留有讓學(xué)生自主開闊的空間，讓他們在解決問題的過程中能發(fā)現(xiàn)新問題，提高新見地，在問題解決的學(xué)習(xí)活動中調(diào)動他們的積極性，培育參與意識。

四、結(jié)語

通過對以上論點的詳細(xì)分析，做好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的重要手段，師生之間要做好交流溝通工作。由于中學(xué)數(shù)學(xué)是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科，課堂知識的學(xué)習(xí)和問題的設(shè)計有利于提高學(xué)生的綜合技能，其中，課堂有效追問的實施是構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，是教師深層次引導(dǎo)學(xué)生思維時不可或缺的教學(xué)手段。然而，我們平時的課堂追問中還普遍存在無效追問的現(xiàn)象。因此，基于這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想實施有效的課堂追問，則必須合理把握有效追問的方法、嚴(yán)格遵循有效追問的原則以及充分注重有效追問的實踐。

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