李娟

摘 要： 情境教學(xué)法指教師在課堂上有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣的、以形象為主體的、主動(dòng)具體的情境引起學(xué)生情感上的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材的方法。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的情況，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并以案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 情境創(chuàng)設(shè) 機(jī)電裝調(diào)教學(xué) 程序設(shè)計(jì) 案例

在學(xué)習(xí)機(jī)電裝調(diào)程序設(shè)計(jì)的過程中，由于學(xué)生沒有接觸過具體的程序設(shè)計(jì)類型，因此普遍感覺課程中關(guān)于程序設(shè)計(jì)的要求和現(xiàn)象等基本內(nèi)容很抽象，所以教師在演講中如果只注重概念的介紹，學(xué)生將難以理解內(nèi)容，但是這些內(nèi)容是進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須掌握。要達(dá)到這個(gè)目的，可以通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，將抽象概念轉(zhuǎn)換為學(xué)生可以看得見的知識(shí)，體現(xiàn)其生動(dòng)性和豐富性，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解能力。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生探究的學(xué)習(xí)情境是現(xiàn)代教學(xué)過程的基本要求，在機(jī)電裝調(diào)教學(xué)過程中整合情境素材，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有意識(shí)、有策略地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與感知新信息，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能。

一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，使抽象概念具體化

抽象理論及概念具體化是幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)的有效方法。

在機(jī)電裝調(diào)的課程中PLC設(shè)計(jì)的電路在生活中的應(yīng)用非常廣泛，如電梯、洗衣機(jī)及馬路上十字路口交通信號(hào)燈都用到PLC所設(shè)計(jì)的電路。在教學(xué)過程中先從交通信號(hào)燈入手學(xué)習(xí)如何用PLC控制交通信號(hào)燈的工作過程，在學(xué)習(xí)這個(gè)項(xiàng)目之前，先布置任務(wù)，讓學(xué)生去路口觀察交通燈的現(xiàn)象并記錄下來，然后進(jìn)入課堂觀察所要設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，并學(xué)會(huì)正確連接相關(guān)的控制線路。通過觀察交通信號(hào)燈的演示板，找出學(xué)過的電路有哪些？各個(gè)電路的概念和作用分別是什么。教師通過演示板操作演示交通信號(hào)燈的動(dòng)作過程，并講解信號(hào)燈的控制要求。讓學(xué)生明白該項(xiàng)目的要求和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣通過實(shí)際應(yīng)用情境使交通信號(hào)燈的設(shè)計(jì)更具體化。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，減少理論與應(yīng)用的差距

課堂上，可以將一個(gè)簡單應(yīng)用編寫成這樣既可以講解程序的應(yīng)用，又可以讓學(xué)生熟悉程序的格式及設(shè)計(jì)過程，還可以將這個(gè)程序設(shè)計(jì)成一個(gè)功能逐步擴(kuò)展的系統(tǒng)案例，通過不斷擴(kuò)展程序的功能，循序漸進(jìn)地介紹程序設(shè)計(jì)。

三、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

教學(xué)中，如果僅是純粹地講授，學(xué)生缺乏教學(xué)互動(dòng)，易產(chǎn)生思維疲倦，不能長時(shí)間保持注意力集中，自然影響學(xué)生的聽課質(zhì)量和教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，通過步步設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過探索和實(shí)踐參與到教學(xué)中，保持思維的邏輯性，并集中學(xué)習(xí)注意力。通過這些問題，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，再介紹相關(guān)知識(shí)，就可以將先后知識(shí)自然貫穿，為學(xué)生建立系統(tǒng)化知識(shí)體系。

四、創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

為學(xué)生掌握一定的知識(shí)做準(zhǔn)備，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)和連接作用，教師深入理解和掌握教學(xué)主題，系統(tǒng)闡述教學(xué)內(nèi)容，需要根據(jù)學(xué)習(xí)的背景知識(shí)組織教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立探索的情境，讓學(xué)生借助背景知識(shí)解決問題，共同參與分析和思考的過程，水到渠成地掌握教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

針對(duì)以上四種情況，在情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師把書本上的內(nèi)容還原為知識(shí)的背景，拉近理論與應(yīng)用之間的差距，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，特別在介紹一些不容易理解的程序設(shè)計(jì)要求時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，將知識(shí)融入學(xué)生熟悉和感興趣的具體實(shí)例中。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中完成共同任務(wù)，小組成員有明確的責(zé)任分工，以達(dá)到互助性的學(xué)習(xí)目的。各小組之間可以通過交流確立各個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)。如在教學(xué)交通燈的信號(hào)控制時(shí)，直接帶領(lǐng)學(xué)生觀察某一個(gè)十字路口的交通燈的現(xiàn)象，然后記錄下工作過程，再結(jié)合我們生活中遇到的各種實(shí)際問題，通過學(xué)習(xí)、觀察、比較、想象拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)提出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生組員通過觀察、記錄，以及生活中的實(shí)際需求設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，積極主動(dòng)地思考、探討，尋找答案，各小組成員分工合作，這樣可以使學(xué)生的潛力極大地得到開發(fā)。教師通過實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生親自體驗(yàn)等情境，將各小組發(fā)現(xiàn)的不同對(duì)象或現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析其異同，突出矛盾的特殊性，通過比較、想象、聯(lián)想等思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉民主編.組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.人民教育出版社，2004.

[2]廖常初主編.PLC編程及應(yīng)用.機(jī)械工業(yè)出版社，2005.