肖萬靈

摘 要： 作者從“認真?zhèn)湔n，精心撰寫教學設計”、“營造有利于學生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)的學習氛圍”、“合理選用并探索新的教學方法與教學模式”、“從問題解決出發(fā)，讓學生親自處理信息、開展交流、相互合作”四個方面對提高高中信息技術(shù)教學有效性提出了建議。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)教學 學習氛圍 教學方法 構(gòu)建主義學習

新課標以學生的發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。教師從學生的角度創(chuàng)造能引導學生主動參與的教學環(huán)境，讓每個學生都得到充分的發(fā)展。而“有效教學”的根本目標是為了學生的全面發(fā)展，如何積極探索優(yōu)質(zhì)教學策略，構(gòu)建自主高效的信息技術(shù)課堂呢？通過多年的工作嘗試，我認為信息技術(shù)課堂有效目標的實現(xiàn)應立足以下工作。

一、認真?zhèn)湔n，精心撰寫教學設計

教師在備課時不僅要備教材，還要備學生。教師要認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握舊知識的遷移程度及新內(nèi)容的重點、難點、疑點，吃透新知識在本單元、本章節(jié)乃至整冊教材中所處的地位和作用，在教學活動中既基于教材又不拘泥于教材。同時教師也要充分了解任教學生的學情，包括學生已有的知識儲備、學生的認知特點及學生間的個性差異等，在教學活動中在考慮全體學生發(fā)展的同時還要兼顧學生的個體差異，盡可能地設立多級學習目標和采用多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據(jù)自己的實際需要選擇合適的內(nèi)容，做到因材施教，分層次教學，并可考慮采用異質(zhì)分組的方法，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學習任務?？傊险n前教師要做好充分的準備，從而在課堂中調(diào)控自如，提高課堂教學的有效性。

二、營造有利于學生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)的學習氛圍

良好的信息技術(shù)氛圍是學生有效學習的前提。教師要努力創(chuàng)造條件，為學生創(chuàng)造良好的學習信息技術(shù)的環(huán)境。要以改善學生的學習方式，激發(fā)學生的探究欲望為出發(fā)點，創(chuàng)造與學生學習、生活相適應的信息文化環(huán)境；要引導學生在把握知識體系的基礎(chǔ)上，適當?shù)胤攀?，做好指導和調(diào)控，有計劃地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設計及方案實施等解決問題的完整過程，鼓勵學生在學習過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。

具體地說，信息技術(shù)教師首先要參與到學校的信息大環(huán)境的營造中。如參與學校機房、電子閱覽室、班班通、校園網(wǎng)、辦公平臺等的建設，指導學生及老師用好這些資源，讓這些資源發(fā)揮最大的功效。其次，盡可能地開放學生機房的網(wǎng)絡。網(wǎng)絡時代已經(jīng)來臨，學生直面網(wǎng)絡已經(jīng)成為時代的一種趨勢。上網(wǎng)雖然有諸多的弊端，但只要正確引導學生健康、科學地上網(wǎng)，上“安全網(wǎng)”，同時加強學生上網(wǎng)監(jiān)控，就能克服弊端，發(fā)揮網(wǎng)上資源的作用，從而促進學生的學習及成長。再次，多開展一些計算機興趣小組活動，如NIOP競賽小組、電腦作品制作小組、電腦機器人和簡易機器人小組、電腦維護與聯(lián)網(wǎng)興趣小組等。通過開展計算機興趣小組活動，學生拓寬了學習活動的天地，在自主學習、探索、實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而提高思維能力和動手能力，創(chuàng)新能力也得到進一步的發(fā)展。實踐證明，形式多樣、趣味無窮的信息技術(shù)小組活動為學生的個性發(fā)展搭建了平臺，調(diào)動了學生學習信息技術(shù)的積極性，從而提高了教學效率。最后，建立合理的教學平臺，加強學生自主學習，提高課堂教學有效性。通過搭建一個功能強大集教學指導、教學交流、作品發(fā)布、作業(yè)評價等功能為一體的網(wǎng)絡學習平臺，有助于信息技術(shù)的課堂教學實效。網(wǎng)絡教學平臺可用于日常課堂教學，也可用于學生課后的自學，學生通過網(wǎng)絡學習平臺瀏覽下載學習資源、開展網(wǎng)上交流、接受在線指導、發(fā)表自己的作品……教學平臺使教學方式發(fā)生很大的變化，學生的學習興致得以提高；教學平臺的使用把學生的學習活動時間從課堂延伸到課外，空間從學校延伸到家庭，學習內(nèi)容上增加了一些課本上沒有的內(nèi)容，開闊了學生的視野。總之，網(wǎng)絡教學平臺的創(chuàng)設與使用，促使師生、生生之間進行及時、充分的交流，讓學生擁有更多的自主選擇權(quán)，極大地調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)信息技術(shù)課堂活力。

三、合理選用并探索新的教學方法與教學模式

對于不同的教學目標與要求的課型，采用不同的教學方法。例如：對于信息技術(shù)基礎(chǔ)課型，應采用講授教學法、自學指導法；對于信息技術(shù)技能訓練課型，應采用范例教學法、游戲教學法和操練教學法等；對于信息技術(shù)能力培養(yǎng)課型應采用任務驅(qū)動法、主題探究法、分組合作法；對于信息技術(shù)德育滲透課型，應采用討論教學法、情境（或事實）教學法等。

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，每種教學方法都有其各自的內(nèi)涵及適用條件，我們要從教學實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。譬如，“任務驅(qū)動法”教學強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學生學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。因此，要正確認識任務驅(qū)動中“任務”的特定含義，使用中堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務大小要適當、要求要具體，各任務之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯建構(gòu)知識體系。要明確“任務驅(qū)動法”學習的根本動力來源不是“任務”，也不是教師，而是學生，是學習者的內(nèi)在的“自我驅(qū)動”，不是外在的“驅(qū)使”。因此，教師要在教學中不斷激發(fā)、維持和加強學生的成就動機，形成一種健康、自我指向的可持續(xù)學習方式。

四、從問題解決出發(fā)，讓學生親自處理信息、開展交流、相互合作

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。所以，教師應積極創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，在教學過程中應盡可能地設置認知沖突，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案；合理安排教學，讓學生親身經(jīng)歷處理信息、開展交流、相互合作、解決問題的過程。利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分調(diào)動學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

提高教學有效性，是教學改革永恒的主題。信息技術(shù)學科教師要依據(jù)本學科特點，在教學實踐中不斷探索、總結(jié)，找出更佳、更科學的教學方法，努力探索出一套行之有效的教學模式、教學策略，使信息技術(shù)教學有效性不斷提高。

參考文獻：

[1]普通高中信息技術(shù)課程標準.

[2]“教育部—中移動中小學教師信息技術(shù)能力培訓項目”中的培訓資源.