苑樹勇 李志

摘 要： 士官任職教育是軍隊(duì)人才教育的重要組成部分，士官學(xué)員隊(duì)干部自身教學(xué)管理能力和素質(zhì)如何，直接關(guān)系到院校的教學(xué)實(shí)施進(jìn)程和教學(xué)對的質(zhì)量。本文分析了士官學(xué)員的特點(diǎn)和當(dāng)前士官學(xué)員隊(duì)管理存在的主要問題，針對問題提出了提高士官學(xué)員隊(duì)干部教學(xué)管理能力的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞： 士官學(xué)員 學(xué)員隊(duì)管理 管理能力

學(xué)員隊(duì)管理是院校教學(xué)管理和行政管理的重要組成部分，學(xué)員隊(duì)的管理質(zhì)量一定程度上反映了軍隊(duì)院校的整體管理水平。隨著教學(xué)改革的不斷深入和任職教育培訓(xùn)教學(xué)體系的變化，士官學(xué)員崗位任職能力成為任職院校的核心培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)員隊(duì)干部的教學(xué)管理能力應(yīng)有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的綜合能力和良好的全面素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)管理對象的新變化。

一、士官學(xué)員的特點(diǎn)和當(dāng)前士官學(xué)員隊(duì)管理存在的主要問題

1.士官學(xué)員特點(diǎn)。

士官學(xué)員入伍的動機(jī)多元，在學(xué)習(xí)方面，普遍軍事專業(yè)技術(shù)掌握較好，由于之前接受的文化教育相對不足，因而理論功底相對薄弱，在軍校學(xué)習(xí)理論知識較被動，但學(xué)習(xí)積極性較高；在管理方面，士官學(xué)員普遍自我管理約束能力較弱，思想容易放松，但服從意識較強(qiáng)。這些學(xué)員在校學(xué)習(xí)期間，隊(duì)干部與他們朝夕相處，接觸時間最長、交流最多、影響最大。因此，隊(duì)干部的綜合素養(yǎng)、能力水平、人格形象、言傳身教，會給學(xué)員留下深刻長久的印象。

2.當(dāng)前士官學(xué)員隊(duì)管理存在的主要問題。

（1）學(xué)員普遍文化素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。

當(dāng)前，由于我國國民教育整體水平不高，且存在較大的地區(qū)性差異，大多數(shù)士兵是經(jīng)過數(shù)次人才分流后才到部隊(duì)服役的，加之個別單位選送學(xué)員時把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致士官隊(duì)伍的文化素質(zhì)總體水平偏低。比如某士官學(xué)員區(qū)隊(duì)初中文化程度1人，占3.8%；高中文化程度19人，占73.1%；中專文化程度6人，占23.1%；大專和本科文化程度0人，占0%。由此可見，學(xué)員文化基礎(chǔ)相對較弱，入校前從事的專業(yè)較雜，接受能力參差不齊，要在短短的兩年時間完成大學(xué)?？频幕A(chǔ)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度較大，因此部分學(xué)員學(xué)習(xí)壓力大，同時，對所學(xué)專業(yè)一無所知，要從無到有、從有到精地掌握專業(yè)知識，同樣具有相當(dāng)大的難度，增加了學(xué)員的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、教員的教育難度和隊(duì)干部的管理難度。

（2）部分學(xué)員心理狀態(tài)不穩(wěn)，心理負(fù)擔(dān)重。

部分士官學(xué)員覺得士官工資低，還常年工作在條件艱苦的第一線，既吃苦又受累，心理上難以平衡；部分不能正確評價自身的能力和士官工作的重要性，存在盲目與軍官攀比的心理，便產(chǎn)生了位卑身輕、地位低下的錯誤認(rèn)識，這些心理使得部分學(xué)員學(xué)習(xí)不安心，工作進(jìn)取心不強(qiáng)，制約了自身的成長與發(fā)展。目前，國家只能保證士官轉(zhuǎn)業(yè)后的首次就業(yè)，但由于自身專業(yè)和學(xué)歷的限制，士官學(xué)員就業(yè)范圍較窄，一旦失去工作再就業(yè)有較大困難，使部分學(xué)員產(chǎn)生了轉(zhuǎn)行求變、晚走不如早走的錯誤認(rèn)識，加重了心理負(fù)擔(dān)。

二、提高士官學(xué)員隊(duì)干部教學(xué)管理能力的幾點(diǎn)思考

針對士官學(xué)員的特點(diǎn)和學(xué)員隊(duì)管理存在的主要問題，對于如何提高士官學(xué)員隊(duì)干部教學(xué)管理能力，提出以下幾點(diǎn)思考。

1.尊重學(xué)員主體，發(fā)揮骨干作用。

在學(xué)員隊(duì)管理中，學(xué)員既是管理的對象，又是學(xué)員隊(duì)工作的落實(shí)者，學(xué)員在學(xué)員隊(duì)管理中積極性、主動性發(fā)揮的程度，直接影響到單位全面建設(shè)的水平。因此，管理者必須正確認(rèn)識學(xué)員在學(xué)員隊(duì)管理中的主體地位和作用，善于把管理者和被管理者的思想統(tǒng)一起來，把學(xué)員的責(zé)任意識和主人翁意識激發(fā)起來，把調(diào)動學(xué)員參與管理的積極性和主動性貫穿于管理過程的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)員真正做到領(lǐng)導(dǎo)在與不在一個樣、八小時內(nèi)外一個樣，既管住學(xué)員的行為，又管好學(xué)員的思想，營造出人人自覺規(guī)范養(yǎng)成，時時處處遵規(guī)守紀(jì)的良好管理氛圍。

學(xué)員隊(duì)干部要在做好本職管理工作的同時，選用學(xué)員作為兼職干部參與學(xué)員隊(duì)管理，充分發(fā)揮其在管理方面的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)員選行自主管理。職務(wù)較高的同志管理能力較強(qiáng)，一般選任為“兼職隊(duì)干部”；獨(dú)立單位的主要領(lǐng)導(dǎo)或機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，一般選任為“兼職班干部”。如采兼職干部選配得當(dāng)，都能各司其職，不僅能為學(xué)員提供展示能力水平的平臺，還可以讓部隊(duì)一些好的管理方法融入到院校的日常管理之中。

2.提高自身素養(yǎng)，發(fā)揮榜樣力量。

學(xué)員隊(duì)干部作為基層一線的帶兵人，也是基層學(xué)員隊(duì)干部，更是軍政主官帶兵育人的魅力之源。隊(duì)干部能否贏得學(xué)員的愛戴和擁護(hù)，關(guān)鍵在與其自身是否具有良好的品德修養(yǎng)。學(xué)員隊(duì)干部優(yōu)秀的品德，良好的人格魅力，不僅能夠使學(xué)員心悅誠服，而且樂于接受隊(duì)干部交給的任務(wù)，自覺接受其影響。

這就要求學(xué)員隊(duì)干部作為帶兵人處處以身作則，時時起模范帶頭作用。學(xué)員隊(duì)干部要有忠誠之德，講政治顧大局，忠誠于黨，立場堅(jiān)定：要有敬業(yè)之德，愛崗敬業(yè)，忠于職守，履職盡責(zé)；要有公正之德，公正用權(quán)，公平處事，勇于擔(dān)當(dāng)：要有寬容之德，胸懷寬廣，坦蕩包容，誠信豁達(dá)。具備了以上“四德”的學(xué)員隊(duì)干部，不僅能使學(xué)員折服，更能給學(xué)員樹立良好榜樣，無形中教會學(xué)員立身做人。

3.完善管理機(jī)制，營造良好氛圍。

當(dāng)前，絕大部分土官學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度端正，刻苦認(rèn)真，能自覺遵守規(guī)章制度。但也有少部分學(xué)員對自己要求不是很高，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不高，自我要求不嚴(yán)，有得過且過的現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象，一要建立學(xué)員隊(duì)、部隊(duì)聯(lián)管機(jī)制，學(xué)員隊(duì)定期向?qū)W員原部隊(duì)通報(bào)學(xué)員在校學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況，充分發(fā)揮學(xué)員隊(duì)和原部隊(duì)的雙重管理作用，對于促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)員自我管理意識，有積極的影響；二要嚴(yán)格獎懲，建立學(xué)員全程淘汰機(jī)制，增強(qiáng)管理的嚴(yán)肅性。士官學(xué)員的榮譽(yù)感比較強(qiáng)，對那些學(xué)習(xí)刻苦、成績優(yōu)異、訓(xùn)練表現(xiàn)突出、平時服管意識強(qiáng)、干工作踏實(shí)的學(xué)員，積極進(jìn)行宣傳和表彰，做到事跡上報(bào)、照片上墻，并給予一定的獎勵，同時，對表現(xiàn)不夠好，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的學(xué)員要批評教育；對違反紀(jì)律的學(xué)員要給予必要的紀(jì)律處分；對思想消極、作風(fēng)松散、嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)員，不能遷就照顧，堅(jiān)決予以淘汰。通過宣揚(yáng)典型，激勵鞭策，增強(qiáng)全體學(xué)員的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感。

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