沈丹

摘 要： 本文論述了問題情境及創(chuàng)設(shè)問題情境在探究教學(xué)中的重要意義，并結(jié)合高中化學(xué)新課程的具體教學(xué)案例指出了化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法和創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 問題情境教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

《高中課程標準》明確規(guī)定：把“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和指出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于探索，逐步養(yǎng)成獨立思考的能力……”作為培養(yǎng)目標之一。我認為“問題情境”教學(xué)法能充分體現(xiàn)和落實《化學(xué)課程標準》目標要求?！皢栴}情境”教學(xué)過程不僅可為學(xué)生的發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識、基本技能，而且可發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。所以，新課程背景下中學(xué)化學(xué)教學(xué)中引入“問題情境”教學(xué)法有其重要性和必要性。

一、什么是“問題情境”教學(xué)法：

布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題持續(xù)不斷的活動。”“問題情境”教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的形式揭示矛盾，讓學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑惑，期待答案，以引起學(xué)生強烈的求知欲，并在良好的教學(xué)情境中完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。

二、積極靈活地創(chuàng)設(shè)豐富的“問題情境”

問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是如何使學(xué)生處于解決新的、未知的化學(xué)知識或化學(xué)技能的問題時的積極心理狀態(tài)，原有的認知與新知發(fā)生激烈的沖突，意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題。

1.把實際生活中的例子與化學(xué)知識相聯(lián)系，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題的能力。

案例1：“亞鐵化合物與三價鐵的化合物相互轉(zhuǎn)變”問題情境的創(chuàng)設(shè)。

教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢？

學(xué)生：思考、困惑（引起認知矛盾）.

（學(xué)生討論）

教師提示：Fe與Fe在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？

（學(xué)生思考自主學(xué)習(xí)）

學(xué)生得出結(jié)論：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的氧氣氧化成三價鐵離子呈黃色。

教師：亞鐵化合物與三價鐵的化合物如何轉(zhuǎn)變，就是本節(jié)課要探究的問題。

2.利用生動的化學(xué)故事設(shè)問題情境。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動機，并以渴望和愉快的心情學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如生活中與所學(xué)知識有關(guān)的趣事，有趣味的化學(xué)故事、夸張的卡通圖片或動畫、生動的化學(xué)史料都能吸引學(xué)生自覺融入學(xué)習(xí)活動中。在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示反映在認識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生掌握形成知識和運用知識的科學(xué)方法。如果采用多媒體教學(xué)手段（幻燈片、錄像）給出化學(xué)故事和化學(xué)史料則效果更佳。

案例2：硝酸的化學(xué)性質(zhì)。

故事：二戰(zhàn)中，曾獲諾貝爾獎?wù)碌牡溈茖W(xué)家玻爾被迫離開將要被德國占領(lǐng)的祖國，故土難分，為了表示他一定要返回祖國的決心，他決定將諾貝爾獎?wù)铝粼谧约旱淖鎳?，留在自己的實驗室。于是將金質(zhì)獎?wù)氯芙庠谝环N溶液里，裝于玻璃瓶中，然后將它放在實驗臺面上。后來，納粹分子竄進玻爾的實驗室，那瓶溶有獎?wù)碌娜芤壕驮谘燮さ紫拢麄儏s一無所知，這是一個多么聰明的辦法。戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾終于回到朝思暮想的祖國并從溶液中還原提取出金，并鑄成獎?wù)?。新鑄成的獎?wù)嘛@得更燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國無限的熱愛和無窮的智慧。

問題：玻爾是用什么溶液使金質(zhì)獎?wù)氯芙獾哪兀?/p>

通過化學(xué)史教育，既可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣，更可以為新知識的學(xué)習(xí)作出很好的引入和鋪墊。

3.運用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最本質(zhì)的特征?；瘜W(xué)實驗本身就是一種很好的問題情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解，使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。例如教學(xué)“鈉的性質(zhì)”時，可讓學(xué)生先進行鈉的性質(zhì)的有關(guān)實驗，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題，進行探究。

心理學(xué)研究表明，只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)需要。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了引起認知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

案例3：在金屬活動性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學(xué)生寫出鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的方程式，學(xué)生大多認為鈉能把銅置換出來。而實驗事實證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并無紅色的銅生成，而是生成了藍色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實驗現(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無比驚訝，迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。

4.利用啟發(fā)性問題探究，創(chuàng)設(shè)問題情境。

適宜的情境一般總是跟實際問題的解決聯(lián)系在一起。利用問題探究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于展開探究、討論、理解或問題解決等活動。在課堂教學(xué)中，教師針對某些內(nèi)容直接地設(shè)疑提問，能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識思考新的問題，有效激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要方法。

案例4：《解讀84消毒液》。

老師手拿一瓶學(xué)生都很熟悉的“84消毒液”，抓住商品的標簽和說明書，從解讀產(chǎn)品標簽著手，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際展開教學(xué)活動。

整個活動，體現(xiàn)了層次分明的兩個板塊：①解讀84消毒液說明書，學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)次氯酸的有關(guān)性質(zhì)；②討論如何將一種物質(zhì)的性質(zhì)（即化學(xué)原理）應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實際，形成可以使用的商品。前一板塊“就事論事”，要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的知識解決84說明書中的問題，使學(xué)過的知識得以內(nèi)化。后一板塊討論如何把次氯酸的有關(guān)性質(zhì)應(yīng)用到實際中，轉(zhuǎn)化商品。這一問題已經(jīng)超越學(xué)科本身，學(xué)生不僅要考慮特定物質(zhì)的性質(zhì)，還要考慮經(jīng)濟成本、使用效果、安全問題、使用的方便性等，思維具有相當?shù)纳疃?。但是學(xué)生還是有所突破的，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，由老師加以系統(tǒng)的深化，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得以構(gòu)建，達到激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨特性等個性品質(zhì)的目的。

綜上所述，在化學(xué)課堂教學(xué)中，要積極靈活地創(chuàng)設(shè)問題情境，充分喚起學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自覺參與認知。這樣既能使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，又是優(yōu)化化學(xué)教學(xué)、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在化學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時除要充分發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造性之外，還要講究一定的具體策略。

三、“問題情境”創(chuàng)設(shè)的應(yīng)注意的問題

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)要新穎、生動，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

創(chuàng)設(shè)問題情境就是凸顯教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心現(xiàn)實之間的反差或不協(xié)調(diào)，使學(xué)生關(guān)注，進而把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。學(xué)生往往受現(xiàn)實的迷惑，不能清醒地認識這種反差或不協(xié)調(diào)，這就需要教師有意識地、巧妙地挑明，在學(xué)生的心理上設(shè)置一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的問題情境，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點燃學(xué)生思維的火花。

2.問題情境創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

新課程標準十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以在創(chuàng)設(shè)問題情境時，問題要有一定的開放性，激起不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生多角度地思考，回答問題要敢于標新立異。學(xué)生哪怕有一點新穎的“火花”，也要給予肯定。

比如：“如何用精鹽和水為反應(yīng)物，在家庭條件下設(shè)計一個實驗方案，制取家用消毒液？”“含有10個電子的粒子有哪些？”“用Cu為原料來制取CuO的方案有哪些，最好的是哪個？”等等。教師應(yīng)當允許學(xué)生出錯，肯定學(xué)生表達見解的勇氣，再對錯誤給以糾正，注意不能挫傷學(xué)生回答問題的積極性。不同的意見允許學(xué)生爭論，使學(xué)生學(xué)會有根據(jù)地堅持自己的觀點，與別人的意見求同存異。

3.問題情境創(chuàng)設(shè)必須從學(xué)生實際出發(fā)，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

該原則是“問題情境”教學(xué)過程的前提條件，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當符合學(xué)生的認識水平和能力水平。更具體地說，是要以《化學(xué)課程標準》為依據(jù)，正確設(shè)計問題，使之既源于課本又高于課本，有一定的難度和跨度，難度要符合多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”原理，“跳一跳”可以“摘到桃子”。

由于學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)對問題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在問題情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理和所具有的知識結(jié)構(gòu)，將要解決的問題設(shè)計成一系列漸進的問題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”。

比如：復(fù)習(xí)氯氣凈水時，可設(shè)計以下四個問題：

（1）氯氣凈水的原理是什么？（舊知識回顧）

（2）漂白粉能否代替氯氣凈水？若可以，其不良后果是什么？（相關(guān)知識遷移）

（3）NHCl是一種新型凈水劑。試利用水解實質(zhì)回答NHCl凈水的原因？（實際知識遷移）

（4）高鐵酸鈉（NaFeO）是一種新型凈水劑。已知高鐵酸鈉的氧化性比KMnO氧化性還要強，其還原產(chǎn)物是Fe3+，試回答高鐵酸鈉能凈水的原因（實際知識運用能力遷移）。

由于設(shè)計的問題是由淺入深的，以“凈水”為焦點，既從不同角度將思維聚集到焦點問題上，又遵循循序漸進的原則，這樣教學(xué)既有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，又有利于個性見解的產(chǎn)生與發(fā)現(xiàn)。

四、結(jié)語

“問題情境”教學(xué)法是較好地實現(xiàn)課改目標的教學(xué)方法，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中教師面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和主人，同時也要關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓他們都能跳一跳摘到桃子，增強學(xué)習(xí)自信心，使每個學(xué)生都學(xué)到對生活有用的化學(xué)知識。

參考文獻：

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