張靜

摘 要： 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力個(gè)性的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力可以通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)加以訓(xùn)練，學(xué)生能力個(gè)性的全面發(fā)展可以通過(guò)討論和探索問(wèn)題加以促進(jìn)。對(duì)于高中歷史這一基礎(chǔ)性學(xué)科，既要注重知識(shí)教學(xué)，又要強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，怎樣將二者相互結(jié)合是教學(xué)的關(guān)鍵。本文將探討運(yùn)用以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 高中歷史

一、問(wèn)題提出

2003年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》認(rèn)為“普通高中課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程”，“關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。此外，還提出了“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

新課程的基本價(jià)值取向和培養(yǎng)目標(biāo)是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性，以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索。目前，在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)者采用建構(gòu)主義教學(xué)思路，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、案例法、問(wèn)題法、討論法及小組教學(xué)組織形式。但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是過(guò)多地采用發(fā)現(xiàn)法、小組學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生獲得的知識(shí)系統(tǒng)化不強(qiáng)是過(guò)多探索；二是教學(xué)效率低，學(xué)生走彎路的可能性較大；三是過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，容易使方法和知識(shí)脫節(jié)。這些問(wèn)題集中起來(lái)，主要表現(xiàn)為知識(shí)的系統(tǒng)化傳授和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的矛盾。

二、知識(shí)教授與能力培養(yǎng)矛盾在高中歷史課程教學(xué)中的表現(xiàn)

1.高中歷史課程的教學(xué)目的

新課標(biāo)提出普通高中歷史課程的目標(biāo)是：“使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神：學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)從歷史角度了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族及全人類的歷史命運(yùn)。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。”

由此可見(jiàn)，高中歷史教學(xué)目的主要包括兩個(gè)方面：一是掌握知識(shí)體系；二是以史為鑒，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。后者是最終目的，為了解決實(shí)際問(wèn)題，必須以系統(tǒng)化的知識(shí)系統(tǒng)為基礎(chǔ)。這在教學(xué)中本身就存在知識(shí)教學(xué)和能力教學(xué)如何相互協(xié)調(diào)的問(wèn)題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中歷史課程是高考文綜的考試科目，而高中學(xué)生的邏輯思維能力有了很大的提高，分析綜合能力逐漸提高。高中階段是知識(shí)大量積累的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是各種思維能力、態(tài)度和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。

3.教學(xué)中的矛盾體現(xiàn)

在高中歷史課程教學(xué)中，問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，歷史學(xué)科一直被認(rèn)為“副科”，家長(zhǎng)、學(xué)生大多不怎么重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證。對(duì)歷史學(xué)科的態(tài)度直接影響教學(xué)效果。另一方面，歷史學(xué)習(xí)中涉及很多具體年代、事件、人物、地點(diǎn)等反復(fù)瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，記憶起來(lái)容易混淆。為了取得好成績(jī)，某些學(xué)生死記硬背考試知識(shí)點(diǎn)，歷史課變得枯燥乏味。然而背誦未必能取得好成績(jī)，于是學(xué)生的積極性受到打擊，對(duì)歷史課失去興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。再有，針對(duì)傳統(tǒng)課堂中存在的問(wèn)題，很多人嘗試運(yùn)用新式教學(xué)法。一定程度上提高學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)暴露出一些問(wèn)題。除了前面提到的三點(diǎn)，還有像由于學(xué)生能力層次不同實(shí)際參與人數(shù)少，課堂過(guò)于注重形式，教師預(yù)設(shè)答案等問(wèn)題，更使課堂缺乏實(shí)效。

三、對(duì)以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的實(shí)踐研究

根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題能力的形成必須以獲得系統(tǒng)化的知識(shí)為前提，因此，系統(tǒng)化的知識(shí)教學(xué)仍是課堂教學(xué)的主線。同時(shí)根據(jù)高中歷史課程自身特點(diǎn)和學(xué)生階段性特征，本著知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合的目的，在宏觀教學(xué)過(guò)程中采用系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)方式，而在具體教學(xué)形式上嵌入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式，在整個(gè)知識(shí)教學(xué)的框架下進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，從而使學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。

在宏觀教學(xué)過(guò)程中，采用奧蘇泊爾的先行組織者、漸進(jìn)分化、綜合貫通教學(xué)理論以保證知識(shí)的系統(tǒng)性。具體方法是：首先介紹所學(xué)課知識(shí)的總體框架，以形成原有知識(shí)固定點(diǎn)；然后學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與原有認(rèn)知圖示的聯(lián)系；最后綜合，在頭腦中系統(tǒng)化。

在具體教學(xué)組織形式上，采用精心設(shè)計(jì)的課堂討論式學(xué)習(xí)，在學(xué)生開(kāi)展探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法論指導(dǎo)。為了保證教學(xué)效果，可以采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)方式。由此可形成以“隨機(jī)進(jìn)入的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式。該教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的動(dòng)態(tài)過(guò)程如下：

在框架教學(xué)階段，教師在課堂上向?qū)W生提供整個(gè)課程的邏輯框架。在教學(xué)中教師以一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的對(duì)象為核心，采用隨機(jī)進(jìn)入法，將學(xué)生分為小組，每個(gè)小組扮演一個(gè)角色，讓每個(gè)小組從角色角度考察核心對(duì)象，從而使學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題進(jìn)行探究。

在具體知識(shí)教學(xué)階段，學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)方式，以小組為單位提出問(wèn)題，運(yùn)用教材、史料等，首先自主思考，然后相互討論，最后形成報(bào)告或課件。教師在這一階段主要對(duì)學(xué)生和小組進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

在具體知識(shí)教學(xué)階段以后，教師評(píng)價(jià)每個(gè)小組的研究成果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程及思考、討論方式進(jìn)行調(diào)整。

四、總結(jié)與討論

該模式以知識(shí)教學(xué)為線索，把問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式和各種教學(xué)組織形式整合起來(lái)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，在知識(shí)教學(xué)線索中穿插形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)中進(jìn)行方法指導(dǎo)，從而使教學(xué)質(zhì)量得以提高。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生了解歷史和掌握知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力和良好學(xué)習(xí)思維能力。由此可見(jiàn)，這樣既能保證知識(shí)教學(xué)的效率又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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