羅建勇

【摘 要】英語詞匯是學習英語學科的關鍵點，學生詞匯量越大，掌握的詞匯多，學習英語課程就比較簡單輕松。然而，在當今高職高專的英語教學中，忽視了英語詞匯的作用，詞匯教學上存在許多問題。本文就增加學生英語詞匯量進行分析，提出有效的教學策略和方法，幫助學生記憶英語詞匯。

【關鍵詞】高職英語 詞匯教學 策略和方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.150

《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，要求高職院校的英語教學要以培養(yǎng)行業(yè)所需的具有應用能力的，并為社會提供更多能適應社會發(fā)展和國際交流的英語人才為目標。同時，學生能在英語教學中提高自己的英語知識運用能力，把課程知識與社會生活聯(lián)系起來，為社會的發(fā)展貢獻自己的力量。然而，對于英語課程的學習，無論是教師，還是學生都要有大量的詞匯作為學習基礎，通過詞匯的積累來幫助我們學習英語聽力、閱讀、寫作等各個方面，從而提高我們的英語口語能力。因此，英語詞匯對學生學習英語課程是極其重要的。那么，對于高職院校的學生，學校要如何轉化教學策略來幫助學生增加詞匯量呢？本文就增加學生英語詞匯量來分析，探討出有效的策略和方法，幫助學生擴大詞匯量的學習和積累。

一、分析構詞法，分類記憶詞匯的意義

詞匯是學習英語的關鍵，它可以幫助學生理解句意、文意，提高學生英語語言組織能力。但是，對于大量的英語詞匯，要以怎樣的方法記憶呢？其實，根據(jù)詞匯的分析，會發(fā)現(xiàn)英語詞匯的構成很特別。

首先，明確合成詞性的分類記憶。合成詞是由兩個或以上的不同詞性合成的意思有變的詞，它是英語詞匯中常見的詞形。例如，合成名詞“Reading-room”、“working-people”；合成動詞“safe-guard”、“half-understand”等詞，通過不同詞的組合造出新詞義，增加了句子、文章的新鮮感。因此，根據(jù)合成詞的構詞規(guī)律，學生可以聯(lián)系起來記憶，以對單個詞的掌握理解來組合記憶合成詞。比如，合成形容詞“l(fā)ong-hair”的意思是“長發(fā)的”，我們可以先分開記“l(fā)ong”和“hair”的意思，然后再將兩個單詞組合記憶為“l(fā)ong-hair”。也可以記住合成形容詞大都是“形容詞+名詞”的組合模式，意思翻譯為形容詞，就“good-looking”也是一樣的構詞模式。

其次，懂得派生詞的詞綴分析，以實例轉化記憶。派生詞是由不同詞性的詞加前綴或中綴、后綴形成的詞，派生詞的意義主要以核心詞義為主。因此，學生在記憶派生詞時，可以根據(jù)派生法的規(guī)律來記憶，提高自己詞義分析和理解能力。例如，在派生詞中常出現(xiàn)的前綴有“pre”、“re”、“non”、“dis”等，“un-fair”、“dis-cover”、“rewrite”等前綴詞；后綴有“ist”、“hood”、“ship”等，比如“selfishness”、“illness”等后綴詞。所以，根據(jù)這些前綴或后綴，學生可以以一些前綴詞最為模式，在遇到前綴一樣的新詞時可以轉化記憶。英語詞匯中的“rewrite”是“重新寫”的意思，即“re”是“重新”，在遇到“reconsider”就可以分析意思為“重新考慮”來記憶。

最后，深入分析，以轉化詞的實例意義記憶。在英語詞匯中，大量的詞是兼兩種或兩種以上的詞性的，這增加了學生記憶理解詞匯的難度，學生很難在單個記憶中完全掌握詞的意思和用法。因此，教師在英語課程教學中，要創(chuàng)新教學思維，提供學生學習英語詞匯的方法和技巧，讓學生能在短期時間內記住更多的英語詞匯。例如，就《高職高專實用英語教程》的unit1而言，有些英語詞匯兼兩種詞性且意思不一，如“taste”兼名詞和動詞的意義，名詞是“味道”，動詞是“嘗起來”的意思。所以對于這樣的詞性，教師和學生要注意教和學的方法技巧，要能在教學過程中學會應用“taste”。正因為詞的轉化義，學生可以用例句來深刻記憶，把詞的不同詞性運用到句子中理解，就“book”而言，學生可以“This is my book ”和“he is booking the history”的句子來理解記憶“book”的兩種意思。

二、創(chuàng)新詞匯學習思維，串聯(lián)短語記憶單詞

英語學習在于詞匯量的積累，詞匯記憶可以幫助學生理解聽力、閱讀、寫作等內容。但是，英語往往是單個詞組成的短語居多，在閱讀、寫作、口語交際等方面應用極大。因此，學生可以把單個的單詞串聯(lián)在短語中記憶，以短語的運用理解來深刻記憶。例如，英語短語“declare war”是“宣戰(zhàn)”，那么可以聯(lián)想到“declare sb （to be）innocent”這個短語來記憶是“宣判某人無罪”的意思。還有“duck”的意思，也可以用串聯(lián)法學習記憶“a lazy duck”、“a dead duck”、“make a duck”等短語記憶“duck”這個詞。

三、合理安排英語閱讀，在文章閱讀中增加詞匯量的積累

因此，根據(jù)學生的英語學習情況，高職院校的英語教學是以提高學生的就業(yè)競爭力為目標的教學，是圍繞學生的全面發(fā)展進行的。高職英語是高職學生提高自己英語水平的課程之一，是提高學生就業(yè)競爭力的前提。但是，當今的高職英語教學中，學生學習英語的主動性不高，遇到困難的生字詞也不能及時理解，從而英語知識水平低，應用能力缺乏。

高職院校在進行英語應用課程教學時要重視英語課程內容中詞匯的關鍵作用，為學生提供更多學習英語詞匯的方法，把學生的積極性和主動性激發(fā)起來，指導學生學習英語，增加詞匯量的理解記憶。例如，對于學生詞匯量的增加，學?？梢詾閷W生提供更多英語閱讀的機會，如英語商務報、全球經(jīng)濟時報、英語簡報等，讓學生在英語閱讀過程中理解掌握單詞詞性、詞義等，并把閱讀過程當作詞匯積累過程。就如“socialist”、“amusement”、“pre-reading”等詞在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)，學生便可以運用閱讀材料的閱讀來深刻理解記憶。

四、回歸社會，在生活中積累英語詞匯

任何學科的內容與社會生活都是息息相關的，知識是隨著社會的發(fā)展而變更的，也是為社會培養(yǎng)人才進行的教育。因此，學校的教育可以回歸社會生活進行，把知識與實際結合起來，讓學生從身邊學習，從生活中提高自己。正如高職院校的英語課程教學，它也是為學生的全面發(fā)展開展的內容，課程的內容的編排大都是來源于社會生活，是對社會發(fā)展變化的記錄。所以，根據(jù)知識與實際的聯(lián)系，高職院校的英語應用教程教學可以從學生的生活環(huán)境入手，讓學生的學習回歸生活。就增加學生的英語詞匯量而言，教師可以幫助學生提供學習的機會，指導學生在社會生活環(huán)境中積累英語詞匯，來提高學生自身的口語能力。就“reading-room”、“science”、“technology”等詞，學生可以回歸生活環(huán)境來記憶。

英語詞匯是學習英語的基礎，是學生發(fā)展自己，提高自己的學科知識之一。因此，想要增加英語詞匯量的積累，教師和學生要從教和學兩方面進行，學校為學生提供更多積累英語詞匯的方法技巧，讓學生掌握理解大量的英語單詞，從而提高自己的英語閱讀、寫作水平，并能運用英語詞匯鍛煉自己的口語能力，提高自己適應社會發(fā)展和國際交流的能力，為社會的發(fā)展進步貢獻自己的力量。