朱春玲

摘 要：朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓練。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；朗讀

課堂上，常常有這樣的情景：請大家自己讀讀課文第幾段，學生剛讀了沒幾分鐘，老師一拍手，讀完沒讀完的都停下了，接著教師開始講講問問，回答問題的也總是那么幾個同學，別的學生課文還沒有讀熟練呢，不會也不敢舉手回答，而我們呢，也不敢提問那些不舉手的同學，因為他們讀都讀不對，找都找不到，叫起來多浪費課堂時間。一節(jié)課，就在老師與好學生的問問答答中過去，大部分學生成了配角，終于煎熬到下課。不看不知道，一看嚇一跳。普遍存在于我們課堂朗讀指導中的問題，的確應(yīng)該引起我們深思：到底為什么要朗讀？朗讀對于學生學習語文有什么好處？要讓學生讀到什么程度？培養(yǎng)學生的朗讀能力有哪些好處？我們應(yīng)該怎樣指導學生的朗讀才有實效？

一、朗讀在語文教學中的意義

蘇霍姆林斯基說：“許多學生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流利地、有理解地閱讀（包括有表情地朗讀和默讀）。還沒有學會在閱讀的同時進行思考。這就是一種最可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)。流利地和有理解地閱讀的技能，這不單是個基本的文化基礎(chǔ)問題，這是學生在課堂上和在獨立讀書時進行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。

朗讀時聲音響亮，抑揚頓挫，節(jié)奏分明，并將讀者自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感?！崩首x在語文教學中意義重大；朗讀培養(yǎng)語感、朗讀有助記憶、朗讀促進領(lǐng)悟、朗讀提高審美、朗讀益于寫作、朗讀發(fā)展想象等。在這諸多好處中，我們不能一一展開論述，只就朗讀培養(yǎng)語感這一好處稍加說明。

課程標準指出：在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。有了語感才會有流暢的表達，才會有好的理解能力和感悟能力。所以有人說，有了語感就有了一切。

新課標對于朗讀教學提出了明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”；“評價學生的朗讀，應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解，可以從語音、語調(diào)和情感表達等方面進行綜合考察?！?/p>

二、在閱讀教學中進行朗讀指導應(yīng)該注意哪些問題

（一）提高教師朗讀素養(yǎng)

通過創(chuàng)設(shè)情境引導老師們朗讀并享受朗讀。我們探討朗讀教學的意義，就是要引起老師們對于朗讀教學的重視。課堂上多拿點時間，多想點辦法來引導學生進行有效朗讀。我們聽了那么多的語文課，發(fā)現(xiàn)課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學生范讀，甚至有的老師一味地要求學生這里讀得重一些，那里讀得輕一些；這里讀得慢一些，那里讀得快一些……學生怎么讀都讀不出味道，這個時候，只需老師范讀一下，師生就進入了朗讀的美妙境界?？善蠋煹姆蹲x就是千呼萬喚不出來。

（二）精選朗讀指導的方法

1.巧用范讀指導朗讀

（1）范讀的重要性。

教練指導運動員投球、跳高，講完了，常常示范一下，有的邊講邊示范，所以說，示范本身也是指導。老師的范讀，也是一種指導，而且是更現(xiàn)實、更直接的指導。

（2）創(chuàng)設(shè)情境指導朗讀。

創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引起學生朗讀興趣，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗，這是提高朗讀指導實效性的一種行之有效的方法。隨著現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方法越來越多，比如：教師以生動的講述創(chuàng)設(shè)情境，以圖片、影像創(chuàng)設(shè)情境，以音樂烘托情境，以分角色朗讀創(chuàng)設(shè)情境，以課本劇創(chuàng)設(shè)情境等。

（3）在評價中指導朗讀。

賞識評價力爭針對性。著名特級教師賈志敏老師在執(zhí)教《掌聲》一課時，讓學生齊讀課題，學生讀得拖拉，此時，老師及時指出讀時要干凈利落，不要拖音。學生馬上就知道該怎樣處理。當學生初步把課文讀通后，老師表揚了三位同學，請他們站起來，老師說這個同學讀得快，說明他閱讀速度很快；這個同學坐得正，坐得直，說明他讀書認真，態(tài)度好；這個小朋友讀得很準確。為這三個同學鼓掌。這樣的讀后評價，非常明確地指出好在什么地方，針對性強，一方面鼓勵這幾個孩子以后會做的更好，另一方面告訴了其他同學該怎樣讀課文。

誘導評價力爭形象化。好的評價應(yīng)當是善于巧妙、機智的，做到引而不發(fā)。一位老師上《美麗的小路》，要求學生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個學生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢！”第二個學生有進步了，她評道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦！路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”多聰明的老師！特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。

引導評價力爭豐富性。要想做到豐富，就得要與作品、作者、讀者等進行深入而有效的對話。因為只有走進作者的心靈，把握作者的情感，與作者合二為一產(chǎn)生共鳴才能讓自己的朗讀情真意切。朗讀的評價用語要與作者對話就是要以作者的情感為依據(jù)對朗讀進行評價。這樣才能引導學生抓準文章的思想感情，在朗讀中受到情感的熏陶。

啟發(fā)評價力爭多角度。課堂上，我們常常會請同學進行讀后評價，而往往聽到的是“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”等抽象的簡單的評價，這除了平時課堂訓練外，還有教師的及時誘導至關(guān)重要。

主體評價力爭多元化。朗讀評價有很大的局限性。受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會有限。因而我們要提倡評價主體的多元化，評價主體除了老師、同學外，還可以是學生本人、家長等。課外，學生們每讀一篇課文后，讓家長除了認真簽字外，還可以寫上評語，進行表揚指出缺點，提出希望都可。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

2.“以讀代講”與“以讀帶講”。

“以讀代講”與“以讀帶講”，以讀為本，形式新穎。杜絕了迂回曲折，費時低效的講解。師生間配合默契，產(chǎn)生教學共振。

這種讀法，表面上變化很多。但只是教師“千變?nèi)f化”，學生卻“不離其宗”。學生讀要注意三點：一是只讀原文；二是老師讀，學生就停；老師一停，學生就接著讀。三是老師不讀的詞語學生要重讀。

3.精選練點一課一得。

關(guān)注標點，巧用課件；反復引讀，加深理解。引讀，作為有效朗讀的教學形式之一，極具鼓動性和感染性。引讀能夠渲染烘托課堂氛圍，引領(lǐng)學生走訊速走入文本。朗讀的形式有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等，紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。教師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。

總之，在語文教學中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。endprint