周曉娟　李書領(lǐng)

摘 要：通過(guò)對(duì)示范性高職辦學(xué)模式與辦學(xué)理念現(xiàn)狀趨勢(shì)以及存在問(wèn)題的研究，結(jié)合我院的實(shí)際情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出適合我院的新型的辦學(xué)模式和辦學(xué)理念。從建設(shè)獨(dú)立自主的辦學(xué)模式；教學(xué)改革，凸現(xiàn)實(shí)踐性教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；利用地域差異及存在的社會(huì)服務(wù)空間成就辦學(xué)特色等方面提出一些改革措施。為我院的發(fā)展提供可行性的建議。

關(guān)鍵詞：辦學(xué)模式 辦學(xué)理念 教學(xué)改革 辦學(xué)特色

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（c）-0232-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的完善。社會(huì)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的形勢(shì)下，對(duì)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的更高的要求。能夠解決生產(chǎn)難題的知識(shí)型、符合型第一線人才成為社會(huì)發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育肩負(fù)著為我國(guó)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的重任，已經(jīng)成為國(guó)家人才培養(yǎng)的重要組成部分[1]。

面對(duì)著生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能人才供不應(yīng)求的情況，抓住機(jī)遇，創(chuàng)建示范性高職院校，對(duì)于提升高職教育地位、深化高職教育改革，引領(lǐng)高職院校健康持續(xù)發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的意義。創(chuàng)建示范性高職院校，有助于發(fā)揮學(xué)校的帶動(dòng)做作用和幅射作用，對(duì)促進(jìn)人才發(fā)展和相關(guān)產(chǎn)業(yè)科技進(jìn)步具有重要的意義。

1 示范性高職發(fā)展的現(xiàn)狀

2006年，國(guó)家啟動(dòng)示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃，近8年來(lái)，示范建設(shè)院校在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、高技能人才培養(yǎng)等方面取得了明顯成效，提升了高職教育的社會(huì)影響力。

2 示范性高職辦學(xué)模式和辦學(xué)理念存在的問(wèn)題

在院校的規(guī)模和數(shù)量上以及學(xué)生的素質(zhì)和數(shù)量上，我國(guó)高等職業(yè)教育都得到了快速的提高，但在辦學(xué)模式和辦學(xué)理念方面仍然存在一些問(wèn)題[2-3]。

2.1 辦學(xué)模式和辦學(xué)理念寬泛化

在確定辦學(xué)模式和辦學(xué)理念時(shí)，有一些示范性高職院校提出培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要具有各方面的綜合能力和素質(zhì)，這種把高職院校作為培養(yǎng)全才、通才的畢業(yè)生的想法和做法是不必要也不現(xiàn)實(shí)，幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。如同社會(huì)上商品具有符合人們需求的多樣性的特點(diǎn)一樣，作為特殊商品的人才要想適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的不同需求也應(yīng)該具有多樣性。

2.2 培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化

在培養(yǎng)模式上，我國(guó)部分示范性高職院校還沒(méi)有打破傳統(tǒng)高等教育模式的瓶頸，培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化問(wèn)題比較明顯[4]。示范性高職院校人才培養(yǎng)模式亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題：在服務(wù)宗旨和就業(yè)導(dǎo)向指導(dǎo)下的專業(yè)建設(shè)、項(xiàng)目課程建設(shè)、工學(xué)結(jié)合建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、校企合作建設(shè)等等。

2.3 教學(xué)改革形式化

實(shí)踐性教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是最能反映示范性高職院校辦學(xué)水平和教學(xué)改革力度的地方[5]。實(shí)踐性是高職教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，也是高職教育的鮮明特征。示范性高職教育教學(xué)的實(shí)踐性，從認(rèn)識(shí)到實(shí)施，還有許多薄弱之處。由于各種情況的局限性，目前示范性高職院校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作與實(shí)習(xí)，距離高職院校所規(guī)定的50%實(shí)踐課的要求相差甚遠(yuǎn)，很多院校的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)課程從屬于理論教學(xué)，沒(méi)有獨(dú)立的地位，這種教學(xué)根本不適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)學(xué)生技能管理的要求。

3 示范性高職辦學(xué)模式與辦學(xué)理念的創(chuàng)新

3.1 建立獨(dú)立自主的辦學(xué)模式

高等職業(yè)教育的目的是，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才[7]。這決定了高等職業(yè)教育的雙重屬性，既具有高等教育的一般屬性，又具有職業(yè)教育的特殊屬性。不但要發(fā)揮育人成才的共性，還要辦出其他種類教育不可替代的職業(yè)教育的特色。因此，學(xué)院應(yīng)通過(guò)示范性職業(yè)技術(shù)院校的建設(shè)，逐步形成獨(dú)具特色的辦學(xué)模式， 按照技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求獨(dú)立自主辦學(xué)。

高等職業(yè)教育沒(méi)有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗(yàn)，因此具有很大的創(chuàng)新空間。結(jié)合實(shí)際、突出自身優(yōu)勢(shì)是高等職業(yè)教育提高質(zhì)量和辦出特色的關(guān)鍵，要堅(jiān)持與企業(yè)、與就業(yè)相結(jié)合，把專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)相連接，使高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、專業(yè)有能力、發(fā)展有潛力”。在與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、與企業(yè)緊密結(jié)合中辦出高職教育特色。

3.2 教學(xué)改革，凸現(xiàn)實(shí)踐性教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)改革是建設(shè)示范性高職辦學(xué)模式與辦學(xué)理念的核心，鑒于示范性高職院校教學(xué)改革形式化的問(wèn)題，凸現(xiàn)實(shí)踐性教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是有效途徑之一[8]。

實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)首先要設(shè)計(jì)好實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式，要按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容組織方面，不僅要反映現(xiàn)代企業(yè)的高新技術(shù)、管理和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)際，也要融入現(xiàn)代企業(yè)員工的綜合素質(zhì)要求，努力使學(xué)生得到專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，還能感受現(xiàn)代企業(yè)文化。

（2）在實(shí)踐性教學(xué)方法的改革方面，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)，從而真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)揮潛能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新的空間。

（3）在實(shí)踐教學(xué)形式設(shè)計(jì)上，工科類專業(yè)針對(duì)設(shè)備或產(chǎn)品采用技術(shù)分析和實(shí)際操作相結(jié)合的形式，管理類專業(yè)則采用虛擬案例與模擬情景相結(jié)合的形式。

高等職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)體系，既要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的要求和企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的需求；圍繞“應(yīng)用”和“實(shí)踐”兩個(gè)方面進(jìn)行改革和建設(shè)，形成高等職業(yè)教育特有的教學(xué)體系。

3.3 發(fā)揮校企合作在人才培養(yǎng)中的作用

校企合作是職業(yè)教育規(guī)律最本質(zhì)的體現(xiàn)，它使我們進(jìn)一步看清了職業(yè)教育并不是什么新鮮事物，也沒(méi)有特定的模式。校企合作有內(nèi)涵式合作和外延式合作，要堅(jiān)持內(nèi)涵式合作的主導(dǎo)作用，校企合作不但受客觀條件的制約，還受主觀需求的影響，要根據(jù)雙方內(nèi)在需求與外在條件具體決定。我院在結(jié)合國(guó)情和本地的實(shí)際情況的前提下，通過(guò)不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新走出了一條“建工廠式學(xué)校，辦產(chǎn)業(yè)式專業(yè)，創(chuàng)緊密式基地”符合學(xué)校實(shí)際的校企合作之路。endprint

3.3.1 把課堂開(kāi)到企業(yè)中去

專業(yè)知識(shí)要想真正體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值必須能夠?qū)嶋H運(yùn)用于生產(chǎn)。制訂工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案及校企合作工作計(jì)劃。我院與多個(gè)校內(nèi)校外企業(yè)簽訂了長(zhǎng)期的合作協(xié)議。例如：龍翔電氣，龍瑞汽車等。每個(gè)專業(yè)都保證學(xué)生有一學(xué)期以上時(shí)間頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在企業(yè)的各個(gè)部門進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，使課堂上的理論知識(shí)與實(shí)際的生產(chǎn)知識(shí)相結(jié)合，了解實(shí)際的生產(chǎn)流程和技術(shù)要求，形成互利發(fā)展的機(jī)制。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施和教學(xué)過(guò)程實(shí)行監(jiān)控評(píng)價(jià)。

3.3.2 廣泛開(kāi)展訂單教育與雙證書教育

發(fā)展訂單式的人才培養(yǎng)模式，不斷擴(kuò)大訂單教育的專業(yè)覆蓋面和訂單教育規(guī)模，會(huì)大大改善學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題。在開(kāi)展訂單教育工作中，實(shí)現(xiàn)校企共同制訂教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)訂單學(xué)生、企業(yè)的跟蹤調(diào)查，完善訂單教育系列教學(xué)文件，從而形成更加完善和豐富的訂單教育成果。

3.3.3 項(xiàng)目式合作

院校中有良好的師資和豐富的設(shè)備資源，可以為企業(yè)解決生產(chǎn)上遇到的難題，作為學(xué)校，企業(yè)中遇到的難題是教學(xué)中難得的實(shí)用教材。企業(yè)投資設(shè)備資源，院校幫忙解決生產(chǎn)的難題，達(dá)到互利共贏的效果。

3.4 利用地域差異及存在的社會(huì)服務(wù)空間成就辦學(xué)特色

各個(gè)省示范性高職院校的地域分布不同決定了其可以依托的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、自然環(huán)境、人文環(huán)境等條件的差異。地域因素是示范性高職院校創(chuàng)建辦學(xué)特色的沃土，可以為示范性高職提供最具特色、最易轉(zhuǎn)化的服務(wù)空間。這些服務(wù)空間進(jìn)行研究利用，不僅能成就辦學(xué)特色，還能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，并得到社會(huì)的認(rèn)可，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)輻射能力，提高社會(huì)認(rèn)同度。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)示范性高職辦學(xué)模式與辦學(xué)理念現(xiàn)狀趨勢(shì)以及存在的問(wèn)題的研究，提出新型辦學(xué)模式和辦學(xué)理念。建設(shè)獨(dú)立自主的辦學(xué)模式，教學(xué)改革，凸現(xiàn)實(shí)踐性教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，發(fā)揮校企合作在人才培養(yǎng)中的作用，利用地域差異及存在的社會(huì)服務(wù)空間成就辦學(xué)特色，為高職教育的發(fā)展提供可行性的建議。

參考文獻(xiàn)

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