李瑞福

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的進(jìn)程的不斷發(fā)張，我國(guó)的對(duì)外交流與合作也日趨頻繁。這就要求我們必須具備與之相適應(yīng)的語(yǔ)言交際能力和文化素養(yǎng)。為此，《全日制普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中名確指出：“特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！边@充分表明新課程改革考慮到了文化意識(shí)的培養(yǎng)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 文化意識(shí) 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（c）-0141-01

根據(jù)《全日制普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念要求“關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)?！逼渲?，如何增進(jìn)學(xué)生跨文化理解和跨文化交際的能力，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中具有一定的難度，但也具有不容忽視的重要作用。這一切又與培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)密不可分。

1 文化在英語(yǔ)教學(xué)中的真正含義

文化是一個(gè)非常廣泛的概念，如何給它下一個(gè)嚴(yán)格和精確的定義，這是一件非常困難的事情。籠統(tǒng)地說(shuō)，文化是一種社會(huì)現(xiàn)象，文化是多元化的，是人們長(zhǎng)期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物。同時(shí)又是一種歷史現(xiàn)象，是社會(huì)歷史的積淀物。確切地說(shuō)，文化是指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、行為方式、思考習(xí)慣、價(jià)值觀念、文學(xué)藝術(shù)等包羅萬(wàn)象。文化有優(yōu)劣之別，而無(wú)高下之分。簡(jiǎn)單地說(shuō)：文化就是知識(shí)。

而在英語(yǔ)教學(xué)中，文化指的就是目的語(yǔ)，即英語(yǔ)所在國(guó)家的地理環(huán)境、風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗、行為方式、思考習(xí)慣、價(jià)值觀念、文學(xué)藝術(shù)還有宗教信仰和價(jià)值觀念等。英語(yǔ)教學(xué)中，文化與英語(yǔ)的教學(xué)如影隨行，是教學(xué)中不可能忽視的必然存在。

2 文化意識(shí)培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)的作用

語(yǔ)言是文化的重要組成部分，也是文化的直接載體，二者密不可分。因此，在研究?jī)烧咧械娜魏我环綍r(shí)，都絕對(duì)不能忽視另一方的存在和影響。學(xué)會(huì)目的語(yǔ)的同時(shí)必須掌握這一語(yǔ)言的相關(guān)文化；掌握語(yǔ)言攜帶的文化，才能學(xué)會(huì)語(yǔ)言。

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生具備了一定的聽(tīng)說(shuō)能力，但由于文化的影響，學(xué)生仍然不能與英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行毫無(wú)障礙的交流，甚至一些比較原汁原味的英語(yǔ)文章，學(xué)生在理解上都會(huì)有一定的困難和偏差。究其根源，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不僅僅是語(yǔ)法教學(xué)和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合技能的教學(xué)，同時(shí)也要加強(qiáng)中西文化的教學(xué)，尤其是英語(yǔ)國(guó)家的文化教學(xué)。由此可見(jiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，將有利于認(rèn)知不同民族的價(jià)值觀，從而奠定相互溝通的基礎(chǔ)；有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有利于學(xué)生用正確的語(yǔ)言與西方人進(jìn)行正常交流，減少用語(yǔ)失誤，提高學(xué)生的交際能力；有利于學(xué)生用正確的思維方式，去理解英語(yǔ)國(guó)家人士的作品文章，體會(huì)不同的文化素養(yǎng)。

3 培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的方法途徑

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)將精力都集中在語(yǔ)法，詞匯及聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)上，往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生們文化意識(shí)的培養(yǎng)。其實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)有很多的機(jī)會(huì)或是途徑可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的文化意識(shí)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的理解和掌握英語(yǔ)這門學(xué)科。

3.1 英語(yǔ)教材的充分利用

英語(yǔ)課本應(yīng)該是學(xué)生系統(tǒng)地接觸英語(yǔ)國(guó)家文化的第一個(gè)窗口。目前國(guó)英語(yǔ)教材中都穿插一些文化知識(shí)，但是大多都是停在知識(shí)面簡(jiǎn)單認(rèn)知階段，較少涉及有關(guān)的價(jià)值觀、人生觀等深層的文化背景，因此加強(qiáng)英語(yǔ)教材的再加工，在遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的前提下，將英語(yǔ)文化融入的各個(gè)方面。

3.2 構(gòu)建課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師是圍繞著教材進(jìn)行知識(shí)的講授和能力的培養(yǎng)的，而英語(yǔ)教材中并不是每個(gè)單元，每節(jié)課都有關(guān)于文化的知識(shí)。這就需要教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。比如每節(jié)課之前進(jìn)行Report的課前活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生去搜集一些有關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化知識(shí)。這樣既活躍了課堂氣氛，又加強(qiáng)了文化意識(shí)的培養(yǎng)。

3.3 第二課堂的合理利用

課堂教學(xué)是進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，但畢竟是有限的，因此可以利用第二課堂，即選修課的形式來(lái)加強(qiáng)文化課程教學(xué)。讓一部分對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化感興趣的同學(xué)能夠有更多機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)，從而能更好的加強(qiáng)自身的文化意識(shí)，以點(diǎn)帶面，能很好的激勵(lì)更多的同學(xué)對(duì)文化的關(guān)注。而選修教材的編寫時(shí)以文學(xué)類為例：主要是以文學(xué)簡(jiǎn)史為主，或者是以某個(gè)代表性的作家和作品為主。介紹英國(guó)的文學(xué)時(shí)可以選取莎士比亞及其代表作；而美國(guó)文學(xué)時(shí)，則可以馬克吐溫及其作品為代表。

3.4 網(wǎng)絡(luò)的作用不容忽視

現(xiàn)階段網(wǎng)路的普及程度已無(wú)需贅述。而網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)的關(guān)系一直是學(xué)校，家庭甚至是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。不能因?yàn)橐恍W(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，或是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)荒廢學(xué)業(yè)等等，就錯(cuò)誤的忽視了網(wǎng)絡(luò)的積極作用。這一切的關(guān)鍵所在就在于教師是否給出正確引導(dǎo)。教師可以推薦學(xué)生觀看一些英語(yǔ)國(guó)家的原版影視作品，學(xué)生一方面可以欣賞到原汁原味的英語(yǔ)，另一方面也可以得到異國(guó)的生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面的直觀的感性認(rèn)識(shí)。此外，還可以推薦一些經(jīng)典的英文歌曲，讓學(xué)生存到自己的手機(jī)等電子設(shè)備上，在課外空閑時(shí)間，也可以感受到英語(yǔ)文化的熏陶。

總之，文化差異是客觀存在的，而作為英語(yǔ)教師除了完成日常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫式的英語(yǔ)教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)和理解這些文化差異。從而不再受到這種文化差異的影響，能將文化融入到語(yǔ)言能力的培養(yǎng)中。真正地促進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)的提高，從而真正地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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