摘 要：企業(yè)形象設計是企業(yè)重要的戰(zhàn)略選擇，企業(yè)形象設計的發(fā)展對《企業(yè)形象設計》課程教學提出了新的挑戰(zhàn)。本文針對《企業(yè)形象設計》課程教學中理論教學與實踐教學相脫節(jié)、課程評價機制等存在的不足之處，嘗試通過實踐環(huán)節(jié)的變通、綜合評價機制的建立等有效途徑來進行教學改良的探索。

關鍵詞：企業(yè)形象設計；實踐教學；評價機制；教學改革

《企業(yè)形象設計》課程是當代藝術設計專業(yè)的核心課程。通過課堂講授與設計實踐，使學生正確理解相關知識，掌握設計的構思方法和設計技巧，完成以標志設計為核心的視覺形象系統(tǒng)設計。隨著現(xiàn)代設計理念的加強，以傳授式的單一理念教學與脫離實踐的虛擬教學已遠遠不能滿足目前企業(yè)和學生的實際需求。本文從企業(yè)形象課程實踐教學出發(fā)，研究任務引領教學法和課程評價機制，希望能改進企業(yè)形象設計課程的教學效果，提高學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

1 企業(yè)形象設計課程教學中需要解決的問題

目前，我國高校相繼開設了視覺傳達專業(yè)，招生規(guī)模逐年擴大。近兩年，我校視覺傳達專業(yè)的班級數量由兩個班增加到三個班，學生規(guī)模的擴大加劇了學生的個體差異性問題，導致該課程授課普遍存在共性問題。第一，教學方法單一、陳舊。大多采用滿堂灌模式，重視理論而忽視實踐，教學內容與企業(yè)所需脫節(jié)，無法真正調動學生的學習積極性，學習效果不明顯。第二，課題設計缺乏實效性。由于不是根據企業(yè)的實際需要進行形象設計，學生沒有實踐考察的機會，無法考慮到目標客戶、目標市場、市場定位等因素，致使設計出來的方案往往只具有表面形式感，缺乏企業(yè)精神及內涵，不能與企業(yè)緊密聯(lián)系，缺乏實踐性。第三，課程評價機制缺乏科學性。傳統(tǒng)的課程以理論考核為主，評價機制也過于簡單。即使在實踐環(huán)節(jié)，學生課題多數設置偏于盲目，課題的來源單一且缺乏目的性，過程中缺乏合理性與連貫性，只是單純地將最終的表面形式作為整個課程作業(yè)質量的評價指標。這種考核方式導致學生不能真正地掌握知識，更無法將所學知識轉化為實踐應用能力，忽視了課程的最終培養(yǎng)目標。

2 企業(yè)形象設計教學模式的改革與創(chuàng)新

（1）改進教學方法與手段，提高教學水平。由于課程的性質，應加大理論教學與實踐教學的結合。教師在授課時，可以結合現(xiàn)代多媒體教學的特點，將近期國內外經典的案例帶入課堂，帶領學生進行優(yōu)秀案例分析，通過案例分析、小組討論等方式調動學生積極性，在分析過程中，提高學生的設計水平。教師要及時掌握學生對教學情況的反饋，鼓勵學生提出自己的看法，教師根據反饋內容，進行適當的調整與改進。

（2）實踐環(huán)節(jié)的變通。企業(yè)形象設計是一門實踐性強、綜合性強的課程。設計離不開實踐，設計水平的提高也是從每個設計過程中不斷地觀察、思考與實踐積累而來。為了使課程教學能準確反映學習中的內容和目標，在實踐學時中應精心設計每一個教學情境，采用“任務引領教學法”或“項目教學法”。通過幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)學生選擇的設計題目主要集中在餐飲、服務等與生活貼近的行業(yè)，如棗、HM、米旗、迪奧等，反映了學生易從自身的生活體驗入手，應當鼓勵這種選題，從設計者和消費者雙向角度出發(fā)，易使學生拓寬了設計思維。教師可以設計一個真實項目，以工作室為依托或通過賽事，進行真實項目接單設計。要求學生以組為單位，并將項目細分成若干個環(huán)節(jié)，包括前期調研、創(chuàng)意開發(fā)（溝通階段）、完善提案（決策階段）、手冊制作（實施階段）、檢查評估等多個環(huán)節(jié)。以團隊的形式進行開展，團隊應由組長、調研員、總策劃、設計等多個角色組成，增加情境的真實性，同時提高團隊協(xié)作能力。在前期調研中，學生按照所在小組分工，制定工作計劃，并進行目標客戶的調研。通過小組討論，提出各自的創(chuàng)意，根據小組討論結果制定設計方案、草案繪制，此階段應以學生為主體；完善提案階段，教師需對學生的提案進行審核，學生聽取教師的反饋意見，對其修改并制定出終稿，此階段應由教師與學生共同完成；手冊制作階段，學生根據設計好的方案完成電腦效果圖繪制、展板設計、手冊排版及印刷制作，此階段以學生為主；檢查評估階段，以小組為單位展示作品，小組間互相打分、評價，找出設計中的不足，也可以從校企合作單位聘請相關人員，結合市場最新需求、企業(yè)精神與內涵、目標客戶等因素和設計團隊進行交流，增加企業(yè)與學生間的交流與互動。教師應在結束后進行總結，設計團隊應總結不足與改進意見，完善其作品，此階段由教師、企業(yè)相關人員與學生共同完成。在實踐環(huán)節(jié)中，此種交互式的教學方式，從真實項目出發(fā)，以學生為核心，以教師、企業(yè)的建議為輔助，從而調動學生的積極性，增加團隊合作意識，提升學生關注市場動向的洞察力和專業(yè)能力，為今后融入社會，快速適應工作打下良好的基礎。

（3）專業(yè)賽事的鍛煉與引領。專業(yè)賽事是檢驗教師教學效果和學生學習效果最有效的途徑之一。因此，教師應多鼓勵、組織學生積極參加國家級、省級及專業(yè)協(xié)會舉辦的各類設計比賽，打破過去學生實踐環(huán)節(jié)的瓶頸。我校多年來一直從各類賽事中提升學生的積極性以及與市場契合的專業(yè)能力。近期第六屆全國大學生廣告設計大賽中，由我校專業(yè)教師指導的視覺傳達專業(yè)學生設計的OPPO手機、冰力克廣告等系列作品分獲平面類全國一等獎、全國二等獎和全國優(yōu)秀獎。這類比賽對鍛煉學生的創(chuàng)造性、開拓學生的專業(yè)視野、激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，都具有非常重要的意義。

3 改革考核方式，建立綜合評價機制

《企業(yè)形象設計》課程重點應考查學生運用知識的能力，是否以知識為本位向能力為本位的轉變，傳統(tǒng)的評價指標總成績占的比重多為平時成績占40%，期末成績占60%，考核形式較為單調，考試內容過于呆板。筆者認為，在《企業(yè)形象設計》課程的評價機制上，第一，可以采取多元化的評價方式。除了教師評價學生，還可以采用學生自評和互評等方式，使評價更為真實客觀。第二，應根據課程的性質進行量化和非量化，將平時成績、理論成績、實踐成績，各階段指標在總成績中所占的比重細化，制定各階段的考評指標和考核評分標準。例如，平時成績由課堂討論情況、平時作業(yè)完成情況、參加各類賽事的獲獎情況構成；理論成績由理論知識的考核和學生撰寫、發(fā)表論文等情況構成；實踐成績由最終設計的作品和所在團隊的分工完成情況等方面進行考核。只有將本門課程的過程性評價與終結性評價相結合，才能對學生進行綜合評價，從而使學生掌握理論知識的同時，將其轉化為綜合性素質和專業(yè)能力。

4 結束語

企業(yè)最重要的戰(zhàn)略選擇之一就是企業(yè)形象設計，其發(fā)展對《企業(yè)形象設計》課程教學提出了更高的要求。本文指出了《企業(yè)形象設計》課程教學中存在的不足之處，即理論教學與實踐教學相脫節(jié)、缺乏科學的課程評價機制等，并探索出相應的改良途徑。筆者希望通過目前所提出的教學改革方式，即實踐環(huán)節(jié)的變通、綜合評價機制的建立等，用以提高此類課程的教學水平，從而提高學生的社會適應能力和教學效果。

參考文獻：

[1] 王芳.《CI設計》課程教學改革探析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012：12.

[2] 劉敏.項目式教學模式在《企業(yè)形象設計》課程中的實踐[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2012：10.

作者簡介：羅永旭（1986—），男，哈爾濱人，畢業(yè)于大連大學文藝編導專業(yè)，現(xiàn)就職于哈爾濱華德學院教務處，研究方向：教學管理和電視策劃。