徐秀萍
摘 要:隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn),教師以課堂教學(xué)為主陣地,創(chuàng)新教學(xué)途徑和方法,積極踐行新的課程理念,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的求知欲望;注重聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際,提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用意識(shí);合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體,增強(qiáng)知識(shí)的直觀形象性;重視學(xué)生參與,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
關(guān)鍵詞:教學(xué)效率 課堂導(dǎo)入 學(xué)用結(jié)合 多媒體 學(xué)生參與
中圖分類號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2014)03(c)-0134-01
課堂是教師教學(xué)的主陣地,課堂教學(xué)效率的高低直接決定著教師教學(xué)效果的好壞。在課程改革的新形勢(shì)下,如何根據(jù)初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),以新課程理念為指導(dǎo),提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率呢?
1 巧用課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的求知欲望
成功的課堂導(dǎo)入就如影劇中的“序幕”,其重要性不言而喻,教師應(yīng)在幾分鐘內(nèi)巧妙運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興致,使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇感并引導(dǎo)他們進(jìn)入預(yù)訂的教學(xué)軌道。
例如:我在講《溶液的酸堿性》一節(jié)時(shí),是這樣設(shè)計(jì)“引入”這一環(huán)節(jié)的。
[導(dǎo)入]同學(xué)們,我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)有趣的比賽——呼氣比賽
[大屏幕]比賽內(nèi)容和具體操作步驟:(各小組推薦一代表)
(比賽之后學(xué)生描述現(xiàn)象并解釋其原因)
[師敘述]同學(xué)們知道呼出的二氧化碳?xì)怏w溶于水形成碳酸,碳酸能使紫色石蕊試液變紅。那么,生活中還有哪些物質(zhì)給我們留下“酸”的印象,我們又怎樣確定物質(zhì)的酸性或堿性呢?本節(jié)課就來(lái)研究《溶液的酸堿性》。
一個(gè)小游戲頓時(shí)激活課堂氣氛,有效的把學(xué)生的思維引入正軌,從而產(chǎn)生濃厚的探索興趣。因此,在教學(xué)起始階段,善于選擇運(yùn)用提問(wèn)、做游戲、設(shè)置懸念、講故事等導(dǎo)入方法,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧,活潑,愉悅,熱烈的情境,可以大大提高課堂教學(xué)效率。
2 注重學(xué)用結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)
教師要把握教學(xué)目標(biāo),結(jié)合教材提供的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材、社會(huì)問(wèn)題素材、化學(xué)史料素材和生活經(jīng)驗(yàn)素材等內(nèi)容,聯(lián)系生活設(shè)計(jì)或創(chuàng)設(shè)情境,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,明確化學(xué)服務(wù)于生活,生活中處處有化學(xué)。
如教材中“二氧化碳與溫室效應(yīng)”是一個(gè)較為典型的STS主題。利用這一學(xué)習(xí)主題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,組織安排課堂辯論。
辯題:反方:“溫室效應(yīng)”會(huì)導(dǎo)致全球變暖,改變地球的生態(tài)環(huán)境,對(duì)人類的生存與發(fā)展造成不利的影響。
正方:溫室效應(yīng)會(huì)促進(jìn)植物的光合作用,對(duì)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展有利等。
教師提供與這兩種說(shuō)法相關(guān)的圖片、資料,然后創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景:你認(rèn)為“溫室效應(yīng)”的影響是利大于弊,弊大于利,還是利弊影響平衡?在此基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生討論,成立幾個(gè)辯論小組。教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)查資料或利用實(shí)驗(yàn)等提供相關(guān)的素材與證據(jù),提出問(wèn)題與論點(diǎn),提出猜想和假設(shè),然后通過(guò)辯論,深化對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。教師可適時(shí)總結(jié)正反雙方對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生激烈辯論之后了解到任何一種物質(zhì)都是一把雙刃劍,有利則有弊,看問(wèn)題不能片面,而應(yīng)該全面考慮。
通過(guò)一些與當(dāng)今全球關(guān)注的社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題相關(guān)的學(xué)習(xí)情景素材,讓學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題,逐步樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念,初步形成學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí),利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)其成就感,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到化學(xué)的魅力,從而引起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3 恰當(dāng)運(yùn)用多媒體,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶
在化學(xué)教學(xué)中,適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體,能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀形象性,把抽象事物簡(jiǎn)單具體化,使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶,取得事半功倍的教學(xué)效果。例如《電解水的微觀變化過(guò)程》,我設(shè)計(jì)制作了flash動(dòng)畫(huà),運(yùn)用了不同顏色和不同大小的圓球分別表示氫原子和氧原子,給它們?cè)O(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)路徑,使它們?cè)谕娗敖M合成水分子,通電開(kāi)始運(yùn)動(dòng),表現(xiàn)出分子的破裂,運(yùn)動(dòng)最后它們?cè)俜謩e組合成氫分子和氧分子。簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)處理,效果卻是非常突出,可以很直觀地給學(xué)生表現(xiàn)出宏觀的化學(xué)變化背后微觀不可見(jiàn)的世界。
化學(xué)課上關(guān)鍵的地方運(yùn)用課件是很有必要的,但千萬(wàn)不能讓多媒體喧賓奪主,要把握好這個(gè)“度”。要明確使用課件,就能夠把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀形象,把難于想象的微觀世界宏觀化,把難以演示的實(shí)驗(yàn)形象化,通過(guò)直觀的視覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生理解,從而降低難度,使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。
4 重視學(xué)生參與,提高學(xué)生科學(xué)探究能力
新課程明確指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角,在教學(xué)過(guò)程中要將其置于主體地位,教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)改變以前單純的教師演示,要賦予其探究色彩、合作色彩、趣味色彩,不過(guò)分拘泥于教材的束縛,做好充分的準(zhǔn)備,創(chuàng)造性的、精心的設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn),充分體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的師生、生生間的示范效力,使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí),更多的參與,學(xué)會(huì)探究。
例如《奇妙的二氧化碳》一節(jié)教學(xué)中,有關(guān)二氧化碳是否與水發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),我是這樣安排的,首先自制了將濾紙用紫色石蕊試液浸泡后曬干制成的小花備用,用小噴霧器分別將水、稀醋酸、噴在兩朵石蕊小花上。學(xué)生觀察得出:噴水后小花不變色,噴酸后小花變紅。教師提問(wèn):你能得出什么結(jié)論?學(xué)生不難得出:酸能使石蕊變紅。于是教師要求學(xué)生用老師給準(zhǔn)備好的藍(lán)色石蕊試紙,二氧化碳?xì)怏w和水來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳和水是否發(fā)生反應(yīng)。學(xué)生通過(guò)討論、交流后按照正確的實(shí)驗(yàn)方案分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師參與到學(xué)生中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證二者可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成酸后又進(jìn)一步對(duì)碳酸不穩(wěn)定的性質(zhì)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究。
該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),靈活的針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行刪除或增添,教師的演示實(shí)驗(yàn)既起到了示范的效力,讓學(xué)生看到正確的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,同時(shí)又給學(xué)生潛移默化的影響,為以后的探究奠定了基礎(chǔ)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的探究氛圍,讓學(xué)生親身經(jīng)歷了豐富的探究過(guò)程,更易于激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望,拓寬學(xué)生的思維,使學(xué)生更有效的開(kāi)展學(xué)習(xí)。
總之,教師的每一節(jié)課,都應(yīng)當(dāng)是教學(xué)方法和手段的創(chuàng)造與提高。我們要讓自己的教學(xué)獨(dú)具魅力,把學(xué)生全身心的吸引到課堂教學(xué)的意境中來(lái),將學(xué)生引入“因而學(xué)之”至“欲罷不能”的境地。
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