趙靜

摘 要：學(xué)習(xí)風(fēng)格是研究學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一個(gè)重要領(lǐng)域，受到語(yǔ)言研究者越來(lái)越多的關(guān)注。盡管我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)閱讀教學(xué)投入了大量的時(shí)間和精力，但仍存在著“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。以往的研究表明：閱讀教學(xué)的成功與否在一定程度上取決于閱讀材料的選擇，閱讀材料的選用是其中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。該文通過(guò)研究分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型的學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)方式和閱讀材料的偏好，力求為教師有針對(duì)性的調(diào)整閱讀教學(xué)策略，改善教學(xué)效果，為學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，提高閱讀能力提供實(shí)證依據(jù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格 閱讀材料 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0208-02

閱讀是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界特有的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也是獲取知識(shí)和信息的重要途徑之一。作為處在信息高速發(fā)展的社會(huì)中的當(dāng)代大學(xué)生，英語(yǔ)閱讀是他們借以提高英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力的重要手段，是學(xué)會(huì)如何獲取信息、處理信息的重要載體，對(duì)他們將來(lái)的生存和發(fā)展起著重要作用。

在以學(xué)生為主體的現(xiàn)代英語(yǔ)課堂中，越來(lái)越多的人關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求。這意味著教師在閱讀教學(xué)中不僅僅是對(duì)閱讀材料進(jìn)行講解和分析，更要教會(huì)學(xué)生理解所學(xué)的閱讀材料，對(duì)閱讀方法和閱讀技能進(jìn)行有差別化的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。該文旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析以選擇合適的閱讀材料，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵及分類(lèi)

1.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)風(fēng)格（Learning Style）”的概念最早由泰倫（Thelen） 于1954 年提出以來(lái)，在隨后的半個(gè)多世紀(jì)里，不同的學(xué)者從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行過(guò)論述。有的從環(huán)境偏好和構(gòu)成要素的角度來(lái)對(duì)個(gè)體進(jìn)行研究，如Dunn&Dunn，Reid和Keefe等人從環(huán)境影響方面來(lái)陳述這一概念；有的從信息加工的方式來(lái)描述學(xué)習(xí)風(fēng)格；還有的感官偏好的角度和形成的原因等方面來(lái)論述學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵。在前人研究的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)80年代，Keefe將學(xué)習(xí)風(fēng)格描述為認(rèn)知，情感和生理三方面的混合體，對(duì)學(xué)習(xí)者是如何感知和適應(yīng)環(huán)境有較為穩(wěn)定的顯示。Oxford、Reid（2003）對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科、習(xí)得語(yǔ)言或解決難題時(shí)所偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。譚頂良認(rèn)為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特性的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。”

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者自然形成、感覺(jué)良好、個(gè)體獨(dú)特的一貫的學(xué)習(xí)方式。它通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知方式，情態(tài)特征、動(dòng)機(jī)狀態(tài)、對(duì)環(huán)境的選擇喜好以及對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)性組織方式等顯示出來(lái)。

1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)

由于研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的論述是基于不同的要素和角度，因此學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)也顯得的紛繁復(fù)雜，很多相似或相同的因素被冠以不同的名稱(chēng)且分類(lèi)的基礎(chǔ)和范疇也不相同。

David Kolb將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為聚合型（Converger）、發(fā)散型（Diverger）、同化型（Assimilator）和調(diào)節(jié)型（Accommodator） 等四種類(lèi)型。Reid設(shè)計(jì)了一套感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛(ài)調(diào)查表，并將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：視覺(jué)型（Visual）、聽(tīng)覺(jué)型（Auditory）、觸覺(jué)型（Tactile）、小組型（Group）、個(gè)人型（Individual）和動(dòng)覺(jué)型（Kinesthetic）。Rebecca Oxford將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五大類(lèi)：與感官偏愛(ài)（Sensory Preferences）有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和觸覺(jué)型（Visual/Auditory/Tactile）；與人格特質(zhì)有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：外向型和內(nèi)向型（Extraverted/Introverted）；與信息加工方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：直覺(jué)型和序列型（Intuitive/Sequential）；與信息接受方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：封閉型和開(kāi)放型（Closure/Open）；與思維方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：分析型和整體型（Analytic/Globa1）。

Rebecca Oxford的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)和Barbara A. Soloman & Richard M. Felder的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)大體相似，即與信息輸入有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：視覺(jué)型和言語(yǔ)型（Visual/Verbal）；與信息感知有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：感悟型和直覺(jué)型（Sensing/Intuitive）；與信息理解有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：序列型和綜合型（Sequential/Global ）；與信息加工方式有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)格：活躍型和沉思型（Active/Reflective）。

席瓦爾和漢森將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為：感官思考型（掌握型）、感官感受型（人際型）、直覺(jué)思考型（理解型）、直覺(jué)感受型（自我表達(dá)型）。

本論文將依據(jù)Barbara A. Soloman & Richard M. Felder對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格從信息輸入（Input）、信息感知（Perception）、信息理解（Understanding）和信息加工（Processing）四個(gè)層面大體分為：視覺(jué)型—— 言語(yǔ)型；感悟型—— 直覺(jué)型；序列型—— 綜合型；活躍型—— 沉思型來(lái)探討基于這幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)英語(yǔ)閱讀材料選擇。

2 外語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀材料選擇的研究

閱讀指人們對(duì)文本的信息加工，主要可以分為三種，即文本驅(qū)動(dòng)閱讀、圖式驅(qū)動(dòng)閱讀和交互閱讀。人們通常通過(guò)閱讀來(lái)獲取信息，進(jìn)行交際，解決問(wèn)題，完成任務(wù)等。完成閱讀的過(guò)程首先是閱讀材料的選擇問(wèn)題。圍繞閱讀材料選用的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從閱讀教學(xué)研究的角度做過(guò)許多有益的探索。（West，1994；Cunningsworth，1984；Nuttal，1996；Breen，1985；應(yīng)慧蘭，2001；沈渭菊，2009；歐陽(yáng)娜，2008；彭丹，2009；許常蘭，2008等）都從不同的研究層面提出過(guò)自己的觀(guān)點(diǎn)。endprint

其中國(guó)外的學(xué)者提出閱讀材料的選擇要符合可讀性、合適性和可利用性原則，閱讀材料要符合學(xué)生的閱讀興趣；有的研究認(rèn)為閱讀材料的選擇要符合學(xué)生的閱讀水平和閱讀的需要。當(dāng)然，也有學(xué)者提出閱讀材料的選擇應(yīng)具有真實(shí)性，即選擇來(lái)自真實(shí)生活中的未經(jīng)加工的材料直接給學(xué)生閱讀。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也就閱讀材料的問(wèn)題提出了自己的見(jiàn)解，如陳琳教授提出了真實(shí)材料興趣自讀法，教師只需為學(xué)生提供愉悅的環(huán)境和學(xué)生認(rèn)為有趣的材料，讓他們進(jìn)行自主閱讀。車(chē)寧薇（2006）對(duì)閱讀材料選擇的原則做了詳盡的總結(jié)和分析，提出在外語(yǔ)教學(xué)中，閱讀材料的選擇應(yīng)遵循可理解性原則、熟悉性原則、充足性原則。應(yīng)惠蘭、徐慧芳（2001）提出以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料選擇，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)。傅騫、韓政清（2009）對(duì)引進(jìn)閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)自適應(yīng)閱讀系統(tǒng)做了初步研究，自適應(yīng)閱讀系統(tǒng)主要為學(xué)生提供更廣泛、更具個(gè)性化的閱讀材料選擇，隨著英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建立，自適應(yīng)閱讀系統(tǒng)，以其較強(qiáng)的可操作性，將具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

從以上的研究可以看出，閱讀材料的選擇與閱讀理解真實(shí)性之間有著密切聯(lián)系，在以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式中，閱讀材料的選擇應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，選擇適合的閱讀材料。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與分析

基于以上有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格和閱讀材料相關(guān)理論的綜述，筆者對(duì)貴州師范學(xué)院2009級(jí)的兩個(gè)英語(yǔ)班級(jí)運(yùn)用所羅門(mén)風(fēng)格量表進(jìn)行了閱讀學(xué)習(xí)風(fēng)格的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為學(xué)生在課下閱讀提供更適合學(xué)生的閱讀材料或者閱讀材料來(lái)源。09級(jí)兩個(gè)英語(yǔ)班級(jí)共108名學(xué)生進(jìn)行了此次問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷94份。結(jié)果調(diào)查如下：

兩個(gè)班級(jí)總體的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向：

09級(jí)2班學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果

09級(jí)3班學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果

由以上兩個(gè)表格數(shù)據(jù)可知：2班總體學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)為沉思、直覺(jué)、視覺(jué)、序列型，3班總體學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)為活躍、感悟、視覺(jué)、綜合型。其中2班同學(xué)在信息輸入和信息理解方面風(fēng)格表現(xiàn)最突出，分別是視覺(jué)和序列，3班同學(xué)在信息加工和信息輸入方面風(fēng)格表現(xiàn)最突出，分別是活躍和視覺(jué)。兩班同學(xué)在信息輸入傾向上都較為突出的表現(xiàn)為視覺(jué)型風(fēng)格。

視覺(jué)型風(fēng)格的人，在閱讀過(guò)程中更傾向于通過(guò)觀(guān)看圖像、畫(huà)面和閱讀文字來(lái)感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要依靠的是視覺(jué)性記憶來(lái)獲取知識(shí)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在選擇閱讀材料的時(shí)候可以選擇基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，并讓學(xué)生感興趣的各種文字類(lèi)或者帶有圖片、圖像等的閱讀材料。

序列型風(fēng)格的人遵循由部分到整體的學(xué)習(xí)順序，擅長(zhǎng)用邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、緊抓要點(diǎn)的方法，把學(xué)習(xí)材料細(xì)分成許多段落來(lái)學(xué)習(xí)，他們一般把重點(diǎn)放在一系列子問(wèn)題上，習(xí)慣按線(xiàn)性步驟理解問(wèn)題，嚴(yán)格按照指令進(jìn)行學(xué)習(xí)；他們善于羅列系列的事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)或表達(dá)，聽(tīng)取或讀取相關(guān)細(xì)節(jié)，作詳細(xì)的記錄，關(guān)注構(gòu)成概念的系列事實(shí)，以線(xiàn)性方式加工信息語(yǔ)言，采用對(duì)比和對(duì)照解決問(wèn)題。因此，對(duì)這類(lèi)學(xué)習(xí)者，要選擇有對(duì)詞匯和句法有說(shuō)明，文章后帶有包括詞匯、語(yǔ)法和文章內(nèi)容細(xì)節(jié)練習(xí)的閱讀材料，更符合這類(lèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人傾向于通過(guò)積極地做一些事：討論或應(yīng)用或解釋給別人聽(tīng)來(lái)掌握信息；很少經(jīng)過(guò)仔細(xì)全面的考慮，總是急于給出答案；他們樂(lè)于在競(jìng)爭(zhēng)的集體中學(xué)習(xí)和不受任何政策、結(jié)構(gòu)或可行性的約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)；他們?cè)敢忸I(lǐng)導(dǎo)、參與以及提供意見(jiàn)，能引人注目，如主持會(huì)議，主導(dǎo)討論或進(jìn)行陳述；但是這類(lèi)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤率較高，他們不容易對(duì)自己的解答做出解釋?zhuān)词乖谕饨缫笙卤仨氉龀鼋忉寱r(shí)，他們的回答也往往是不周全或不合邏輯的。因此，針對(duì)這類(lèi)學(xué)習(xí)者，可以通過(guò)小組閱讀，互相討論的形式，選擇有文章翻譯和解釋的閱讀材料，以幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好地理解閱讀材料。

總之無(wú)論是那種閱讀風(fēng)格傾向的學(xué)生，在選擇合適的閱讀材料的同時(shí)都需要根據(jù)學(xué)生的閱讀風(fēng)格選擇合適的閱讀策略以幫助學(xué)習(xí)者在閱讀的過(guò)程中事半功倍。有效的閱讀教學(xué)離不開(kāi)合適的閱讀材料，更需要合適的閱讀策略，這都是是閱讀風(fēng)格為基礎(chǔ)的。

參考文獻(xiàn)

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[6] http：//cte.uwaterloo.ca/teaching_resources/tips/understanding_your_learning_style.endprint

其中國(guó)外的學(xué)者提出閱讀材料的選擇要符合可讀性、合適性和可利用性原則，閱讀材料要符合學(xué)生的閱讀興趣；有的研究認(rèn)為閱讀材料的選擇要符合學(xué)生的閱讀水平和閱讀的需要。當(dāng)然，也有學(xué)者提出閱讀材料的選擇應(yīng)具有真實(shí)性，即選擇來(lái)自真實(shí)生活中的未經(jīng)加工的材料直接給學(xué)生閱讀。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也就閱讀材料的問(wèn)題提出了自己的見(jiàn)解，如陳琳教授提出了真實(shí)材料興趣自讀法，教師只需為學(xué)生提供愉悅的環(huán)境和學(xué)生認(rèn)為有趣的材料，讓他們進(jìn)行自主閱讀。車(chē)寧薇（2006）對(duì)閱讀材料選擇的原則做了詳盡的總結(jié)和分析，提出在外語(yǔ)教學(xué)中，閱讀材料的選擇應(yīng)遵循可理解性原則、熟悉性原則、充足性原則。應(yīng)惠蘭、徐慧芳（2001）提出以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料選擇，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)。傅騫、韓政清（2009）對(duì)引進(jìn)閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)自適應(yīng)閱讀系統(tǒng)做了初步研究，自適應(yīng)閱讀系統(tǒng)主要為學(xué)生提供更廣泛、更具個(gè)性化的閱讀材料選擇，隨著英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建立，自適應(yīng)閱讀系統(tǒng)，以其較強(qiáng)的可操作性，將具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

從以上的研究可以看出，閱讀材料的選擇與閱讀理解真實(shí)性之間有著密切聯(lián)系，在以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式中，閱讀材料的選擇應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，選擇適合的閱讀材料。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與分析

基于以上有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格和閱讀材料相關(guān)理論的綜述，筆者對(duì)貴州師范學(xué)院2009級(jí)的兩個(gè)英語(yǔ)班級(jí)運(yùn)用所羅門(mén)風(fēng)格量表進(jìn)行了閱讀學(xué)習(xí)風(fēng)格的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為學(xué)生在課下閱讀提供更適合學(xué)生的閱讀材料或者閱讀材料來(lái)源。09級(jí)兩個(gè)英語(yǔ)班級(jí)共108名學(xué)生進(jìn)行了此次問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷94份。結(jié)果調(diào)查如下：

兩個(gè)班級(jí)總體的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向：

09級(jí)2班學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果

09級(jí)3班學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果

由以上兩個(gè)表格數(shù)據(jù)可知：2班總體學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)為沉思、直覺(jué)、視覺(jué)、序列型，3班總體學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)為活躍、感悟、視覺(jué)、綜合型。其中2班同學(xué)在信息輸入和信息理解方面風(fēng)格表現(xiàn)最突出，分別是視覺(jué)和序列，3班同學(xué)在信息加工和信息輸入方面風(fēng)格表現(xiàn)最突出，分別是活躍和視覺(jué)。兩班同學(xué)在信息輸入傾向上都較為突出的表現(xiàn)為視覺(jué)型風(fēng)格。

視覺(jué)型風(fēng)格的人，在閱讀過(guò)程中更傾向于通過(guò)觀(guān)看圖像、畫(huà)面和閱讀文字來(lái)感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要依靠的是視覺(jué)性記憶來(lái)獲取知識(shí)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在選擇閱讀材料的時(shí)候可以選擇基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，并讓學(xué)生感興趣的各種文字類(lèi)或者帶有圖片、圖像等的閱讀材料。

序列型風(fēng)格的人遵循由部分到整體的學(xué)習(xí)順序，擅長(zhǎng)用邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、緊抓要點(diǎn)的方法，把學(xué)習(xí)材料細(xì)分成許多段落來(lái)學(xué)習(xí)，他們一般把重點(diǎn)放在一系列子問(wèn)題上，習(xí)慣按線(xiàn)性步驟理解問(wèn)題，嚴(yán)格按照指令進(jìn)行學(xué)習(xí)；他們善于羅列系列的事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)或表達(dá)，聽(tīng)取或讀取相關(guān)細(xì)節(jié)，作詳細(xì)的記錄，關(guān)注構(gòu)成概念的系列事實(shí)，以線(xiàn)性方式加工信息語(yǔ)言，采用對(duì)比和對(duì)照解決問(wèn)題。因此，對(duì)這類(lèi)學(xué)習(xí)者，要選擇有對(duì)詞匯和句法有說(shuō)明，文章后帶有包括詞匯、語(yǔ)法和文章內(nèi)容細(xì)節(jié)練習(xí)的閱讀材料，更符合這類(lèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人傾向于通過(guò)積極地做一些事：討論或應(yīng)用或解釋給別人聽(tīng)來(lái)掌握信息；很少經(jīng)過(guò)仔細(xì)全面的考慮，總是急于給出答案；他們樂(lè)于在競(jìng)爭(zhēng)的集體中學(xué)習(xí)和不受任何政策、結(jié)構(gòu)或可行性的約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)；他們?cè)敢忸I(lǐng)導(dǎo)、參與以及提供意見(jiàn)，能引人注目，如主持會(huì)議，主導(dǎo)討論或進(jìn)行陳述；但是這類(lèi)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤率較高，他們不容易對(duì)自己的解答做出解釋?zhuān)词乖谕饨缫笙卤仨氉龀鼋忉寱r(shí)，他們的回答也往往是不周全或不合邏輯的。因此，針對(duì)這類(lèi)學(xué)習(xí)者，可以通過(guò)小組閱讀，互相討論的形式，選擇有文章翻譯和解釋的閱讀材料，以幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好地理解閱讀材料。

總之無(wú)論是那種閱讀風(fēng)格傾向的學(xué)生，在選擇合適的閱讀材料的同時(shí)都需要根據(jù)學(xué)生的閱讀風(fēng)格選擇合適的閱讀策略以幫助學(xué)習(xí)者在閱讀的過(guò)程中事半功倍。有效的閱讀教學(xué)離不開(kāi)合適的閱讀材料，更需要合適的閱讀策略，這都是是閱讀風(fēng)格為基礎(chǔ)的。

參考文獻(xiàn)

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[6] http：//cte.uwaterloo.ca/teaching_resources/tips/understanding_your_learning_style.endprint

其中國(guó)外的學(xué)者提出閱讀材料的選擇要符合可讀性、合適性和可利用性原則，閱讀材料要符合學(xué)生的閱讀興趣；有的研究認(rèn)為閱讀材料的選擇要符合學(xué)生的閱讀水平和閱讀的需要。當(dāng)然，也有學(xué)者提出閱讀材料的選擇應(yīng)具有真實(shí)性，即選擇來(lái)自真實(shí)生活中的未經(jīng)加工的材料直接給學(xué)生閱讀。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也就閱讀材料的問(wèn)題提出了自己的見(jiàn)解，如陳琳教授提出了真實(shí)材料興趣自讀法，教師只需為學(xué)生提供愉悅的環(huán)境和學(xué)生認(rèn)為有趣的材料，讓他們進(jìn)行自主閱讀。車(chē)寧薇（2006）對(duì)閱讀材料選擇的原則做了詳盡的總結(jié)和分析，提出在外語(yǔ)教學(xué)中，閱讀材料的選擇應(yīng)遵循可理解性原則、熟悉性原則、充足性原則。應(yīng)惠蘭、徐慧芳（2001）提出以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料選擇，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)。傅騫、韓政清（2009）對(duì)引進(jìn)閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)自適應(yīng)閱讀系統(tǒng)做了初步研究，自適應(yīng)閱讀系統(tǒng)主要為學(xué)生提供更廣泛、更具個(gè)性化的閱讀材料選擇，隨著英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建立，自適應(yīng)閱讀系統(tǒng)，以其較強(qiáng)的可操作性，將具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

從以上的研究可以看出，閱讀材料的選擇與閱讀理解真實(shí)性之間有著密切聯(lián)系，在以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式中，閱讀材料的選擇應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，選擇適合的閱讀材料。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與分析

基于以上有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格和閱讀材料相關(guān)理論的綜述，筆者對(duì)貴州師范學(xué)院2009級(jí)的兩個(gè)英語(yǔ)班級(jí)運(yùn)用所羅門(mén)風(fēng)格量表進(jìn)行了閱讀學(xué)習(xí)風(fēng)格的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為學(xué)生在課下閱讀提供更適合學(xué)生的閱讀材料或者閱讀材料來(lái)源。09級(jí)兩個(gè)英語(yǔ)班級(jí)共108名學(xué)生進(jìn)行了此次問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷94份。結(jié)果調(diào)查如下：

兩個(gè)班級(jí)總體的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向：

09級(jí)2班學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果

09級(jí)3班學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果

由以上兩個(gè)表格數(shù)據(jù)可知：2班總體學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)為沉思、直覺(jué)、視覺(jué)、序列型，3班總體學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)為活躍、感悟、視覺(jué)、綜合型。其中2班同學(xué)在信息輸入和信息理解方面風(fēng)格表現(xiàn)最突出，分別是視覺(jué)和序列，3班同學(xué)在信息加工和信息輸入方面風(fēng)格表現(xiàn)最突出，分別是活躍和視覺(jué)。兩班同學(xué)在信息輸入傾向上都較為突出的表現(xiàn)為視覺(jué)型風(fēng)格。

視覺(jué)型風(fēng)格的人，在閱讀過(guò)程中更傾向于通過(guò)觀(guān)看圖像、畫(huà)面和閱讀文字來(lái)感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要依靠的是視覺(jué)性記憶來(lái)獲取知識(shí)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在選擇閱讀材料的時(shí)候可以選擇基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，并讓學(xué)生感興趣的各種文字類(lèi)或者帶有圖片、圖像等的閱讀材料。

序列型風(fēng)格的人遵循由部分到整體的學(xué)習(xí)順序，擅長(zhǎng)用邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、緊抓要點(diǎn)的方法，把學(xué)習(xí)材料細(xì)分成許多段落來(lái)學(xué)習(xí)，他們一般把重點(diǎn)放在一系列子問(wèn)題上，習(xí)慣按線(xiàn)性步驟理解問(wèn)題，嚴(yán)格按照指令進(jìn)行學(xué)習(xí)；他們善于羅列系列的事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)或表達(dá)，聽(tīng)取或讀取相關(guān)細(xì)節(jié)，作詳細(xì)的記錄，關(guān)注構(gòu)成概念的系列事實(shí)，以線(xiàn)性方式加工信息語(yǔ)言，采用對(duì)比和對(duì)照解決問(wèn)題。因此，對(duì)這類(lèi)學(xué)習(xí)者，要選擇有對(duì)詞匯和句法有說(shuō)明，文章后帶有包括詞匯、語(yǔ)法和文章內(nèi)容細(xì)節(jié)練習(xí)的閱讀材料，更符合這類(lèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

活躍型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人傾向于通過(guò)積極地做一些事：討論或應(yīng)用或解釋給別人聽(tīng)來(lái)掌握信息；很少經(jīng)過(guò)仔細(xì)全面的考慮，總是急于給出答案；他們樂(lè)于在競(jìng)爭(zhēng)的集體中學(xué)習(xí)和不受任何政策、結(jié)構(gòu)或可行性的約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)；他們?cè)敢忸I(lǐng)導(dǎo)、參與以及提供意見(jiàn)，能引人注目，如主持會(huì)議，主導(dǎo)討論或進(jìn)行陳述；但是這類(lèi)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤率較高，他們不容易對(duì)自己的解答做出解釋?zhuān)词乖谕饨缫笙卤仨氉龀鼋忉寱r(shí)，他們的回答也往往是不周全或不合邏輯的。因此，針對(duì)這類(lèi)學(xué)習(xí)者，可以通過(guò)小組閱讀，互相討論的形式，選擇有文章翻譯和解釋的閱讀材料，以幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好地理解閱讀材料。

總之無(wú)論是那種閱讀風(fēng)格傾向的學(xué)生，在選擇合適的閱讀材料的同時(shí)都需要根據(jù)學(xué)生的閱讀風(fēng)格選擇合適的閱讀策略以幫助學(xué)習(xí)者在閱讀的過(guò)程中事半功倍。有效的閱讀教學(xué)離不開(kāi)合適的閱讀材料，更需要合適的閱讀策略，這都是是閱讀風(fēng)格為基礎(chǔ)的。

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