趙金迎

摘 要：合作學習作為一種新型的教學方式，是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習，它相對于個體學習、競爭學習而言，它強調的是相互促進，而個體學習突出的是個體的互不相干，競爭學習突出的是學習者的相互對立。在初中數學教學中，合作學習已經成為一種重要的教學組織形式，尤其在當前的基礎教育課程改革階段，小組合作學習已成為實踐數學課堂教學探討的焦點問題之一，并取得了一定的成效合作學習的心理學基礎是社會建構主義，強調情境地學習、團體動力等。在初中數學教學中，實施合作學習往往會出現很多問題。該文將針對合作學習中的問題及解決方法進行分析。

關鍵詞：合作學習 班級 解決策略

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0248-01

1 合作學習的形式是重要的，但不能缺乏實質的合作—— 正確處理形式和內容的關系

教師不能把合作學習的意思停留在表面詞意上，它不是簡單地把學生分成幾個小組，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。數學教師一切數學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生在數學上的全面發(fā)展。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而是要培養(yǎng)小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證合作學習不放任自流或流于形式。

2 學生的參與度不均衡，缺乏主動合作的意識—— 因勢利導、把握要點

在合作學習中，往往會出現如下問題：小組內意見不統一，出現“爭吵”現象；小組成員“各干各的”，差生逃避學習，好學生霸占話語權；合作缺乏公平性、獨特性；在小組活動中，好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現象多。

為此，培養(yǎng)學生的合作技能和合作意識，是教學中的重要策略。其中，合作技能集中表現為社會交往意識、社會角色規(guī)范和社會交往技能。合作交往技能是作為過程展開的，按合作交往過程具體概括為以下四點：傾聽（尊重與信任）、交流（理解與溝通）、協作（互助與競爭）、分離（體驗與反思）。

3 合作超時，沒有很好地完成教學目標—— 提高師生的合作技能和能力是關鍵

在教學中，順利進行合作學習最有效的方法就是培養(yǎng)教師和學生的全作技能和合作能力。

合理地分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

恰當地進行教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

適時地實施課堂合作。對于初中低年級學生而言，他們合作學習的知識、能力意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在實踐數學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會。

合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。

4 評價和獎賞重整體、輕個體—— 采用新的評價方式和方法

小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是，這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。這一問題比較普遍。我們不能從一個極端走向另一個極端。事實上，合作學習的一個基本理念是不求人人成功，但求人人進步，以小組總體成績?yōu)樵u價依據，同時兼顧小組內每個成員的進步的做法，有利于走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

5 班級人數過多，不利于分組活動和有效合作—— 創(chuàng)造條件、合理分組、提高實效

眾所周知，我國學校班級人數較多。一般都在50人左右，多者甚至達到70～90人，這給小組合作學習帶來了一定的困難。一般來講，班級人數在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班組固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。因此，我們提出以下建議：

第一，學校要打破常規(guī)，從硬件設施上給小組合作學習創(chuàng)造條件。如，不按班級分配教室，按上課需要分配教室，每個年級安排一個固定的進行小組合作學習的教室。

第二，按照：“組內異質、組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4～7人。每組的成員在性別、興趣、能力、學習成績等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

第三，改變長期以來的以年齡編班“秧田式”的空間結構。將課桌、椅的排列為“T”型、“馬蹄”型、“田字格”等不同排列，不僅縮短了學生間的空間距離，利于學生交流，更重要的是，這是一種合作學習空間，是一種開方式學習群體空間。小組合作學習，強調了在個人學習目標基礎上的小組群體目標，強調群體內的互助與合作，同時盡可能地為每個學生提供了表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發(fā)展的需求。

第四，教師應采取多種措施，培養(yǎng)學生合作的意識和技能。除采取小組合作的學習的形式外，開設內容涉及如何學會傾聽、學會合作分享、學會互相幫助等專門課，以對典型事例評析的生動活潑的方式使學生懂得某些道理，以評選獎勵的辦法強化正確的意識和行為等。

總之，新的學習方式強調主體性、開放性、問題性、實踐性、互動性、多樣性，這是新理念下的學習方式的一般規(guī)律。值得注意的是，新理念下的學生學習方式絕對不是用自主的、探究的、合作的學習方式取代以往的所有學習方式，而是“改變過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀”，構建各種方式并存、互補、有效促進學生全面發(fā)展的學習方式新體系。