史金云

摘 要：課堂教學設計是教學過程中十分重要的環(huán)節(jié)。做好課堂教學設計工作，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。

關鍵詞：新課改 教學設計 基本要素

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0089-01

新課程改革強調以學生為本，全面提高學生的素質。在這種背景下，思想品德教師在課堂教學設計中要學習和運用新的課程理念，逐步轉變教師的角色，改變學生的學習方式，提高課堂教學質量。

1 教學設計的內涵

教學設計是指運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我們教師理解的教學設計就是教案，或者是備課，是在教學之前的一種教學計劃。改革備課思路是有效教學的重要保證。但教學有法，教無定法。一堂好課是沒有固定模式，只有基本構成要素的。

2 一堂好課的基本要素

教學設計（要科學、合理、新穎、邏輯、適合）；教學方式（要科學、合理、適用）；教學過程（流暢、靈動）；教學語言（簡潔、清晰、流暢、準確、適度）。

2.1 課堂教學設計要關注的要素

教學結構合理：要突出學生活動的時間。要求讓學生在學習中活動，在活動中學習。要充分體現(xiàn)出學生的主體作用，因此學生活動的時間一定要充足。在設計時可以側重于三多即學生活動環(huán)節(jié)多，參與的時間多，積極思考的時間多。要突出激發(fā)學生學習動力的內容：在設計時要設計學生主動質疑、積極研討、積極動手的內容。比如，講老師的作用時，我們可以舉例，隨著信息時代的發(fā)展，電腦是不是可以取代老師的地位。學生此時就會想到底要不要取代老師，就會自發(fā)商討起來。就這一內容學生有興趣想要去探究。要減少教師講授的時間：教育的目的是教會學生自己學習，要學會讓學生自己去觀察、分析、總結。因此，我們在設計時可以多設點撥，少設講解，多設情境，少設平靜，多設一舉幾得，少設幾舉一得，這樣就會充分把課堂時間交給學生。

2.2 教學容量飽滿

根據(jù)課程標準的要求和學生的情況對課內信息量和課外知識的延伸來把握學生的學習程度。

2.3 學生的學習負擔要減輕

要根據(jù)學生年齡階段和學習情況制定相應的學習任務，不要講會造成學生心理壓力的內容。

3 課堂教學設計的基本流程

（1）解讀學生，剖析自己。解讀學生，首先要進行學情分析，學情分析是對以學生為中心，以學定教的教學理念的具體落實。解讀學生要做到三讀：一是知識結構，指的是目前學生所掌握的知識結構。二是興趣點，如學生是喜歡聽、說、讀、唱、看、演、玩等哪一種學習方式。三是學習風格和思維模式，如學生是自主學習還是合作學習，是比較喜歡直觀形象的思維模式還是抽象邏輯模式。只有弄清學情，才能找到擅長于發(fā)揮自己長處的教學方法。

（2）依據(jù)課程標準制定教學目標。教師要根據(jù)學生的學情和教學大綱來制定合理、規(guī)范、適用學生的教學目標。

（3）鉆研教材，研討教材，合理加以運用。中學思想品德教材中有很多結合學生實際的典型例子，教師要加以取舍給同學們講解的同時，讓同學們學會舉一反三，舉出發(fā)生在自己身邊或生活中的與此相似的事例，這樣教師講解起某一真理和哲理性的東西時會使同學們易于理解，從而同學們也會悟出一定的生活道理并理解教材解析的重點和難點問題。讓同學們在有理有據(jù)，有章可循下學習新知識和掌握新問題。教師還要充分利用教材，從廣度和深度上來拓寬同學們的知識面，讓同學們的學習不只局限于書本中的內容和知識。

（4）教師還要用心積累教學經(jīng)驗和知識，不能不符合學生實際情況的加以對知識的拓展和延伸。因為有些知識是學生應該理解和掌握的，有些則是學生一略而過的不需要精確掌握的，只需要了解即可的內容，教師就要對教材多加分析和研究，根據(jù)教學目標來合理利用教材中的內容。

（5）教師要注意知識的邏輯順序，前后聯(lián)系以及前后呼應的關聯(lián)，無論哪種學科在教學內容的邏輯順序中，都會注意到知識的前后聯(lián)系，使學生學習知識具有一定的邏輯順序和產(chǎn)生一定的邏輯思維。因此教師在進行新課講解前，要抽出一定的時間來讓同學們對上一節(jié)的知識進行復述和復習，使同學們在學習新知識的同時不會忘記舊知識，因為知識內容是環(huán)環(huán)相扣，一層比一層進行加深和深入的。教師在注意教學知識的邏輯順序后，還要注重培養(yǎng)學生的思維能力，因為中學思想品德教學內容道理性和道德方面的內容較多，同學們學習起來會感覺比較抽象，雖然也通過一些事例加以學習和理解，但可能會學習的比較枯燥，極易失去學習的興趣，針對此種情況，教師就要采用多種教學手段和教學方式，如情境導入教學新課或播放多媒體課件或通過講故事等生動有趣的教學活動來活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性和熱情，以提高課堂教學效率。

（6）教師要對課堂進行反思和評價。教師要通過課堂教學過程和教學活動來進行反思和評價，因為不會對課堂進行反思的教師不是一位成功和合格的教師。教師進行課堂反思要從教學設計、教學構思、教學活動中學生的學習狀態(tài)、學生學習的反映程度、學生對新知識究竟掌握了多少等方面進行反思，并且要求學生也學會反思，教師與學生都養(yǎng)成反思的習慣后，教師就會不斷地提高自己的授課水平和授課能力以及授課技巧，而學生也會在反思學習下養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習反思中找出不足和差距，才能更好的進步和提高。

4 采用靈活多變和多種多樣的評價機制

在中學思想品德教學中，教師要注意采用靈活多變和多種多樣的評價機制，對學生的學習情況加以評價。如教師和學生都關注的考試問題，教師不要把一張卷子的分數(shù)作為評定這名同學學習的好壞的標準和作為學生對知識掌握程度高低的標準，這樣的做法，只能培養(yǎng)出高分低能的學生，仍是應試教育的體現(xiàn)。教師要打破應試教育的模式，選用靈活多樣的考試方式，如試卷的分數(shù)不是同學們的最后總成績，總成績中還包括教師另外設計的考核成績，如教師可通過給同學們設計小論文答辯的環(huán)節(jié)或采用個案分析的考試方式給出一定的分數(shù)，以及同學們參加社會實踐活動的情況也占總成績的一定比例，最后把以上項目綜合累加來考察和確定同學們的最后成績，這樣的考試設計模式，可以打破傳統(tǒng)的考試格局，讓同學們不懼怕考試，不再把一張卷子的分數(shù)作為自己學習程度好壞的標準，而是要多注重學習能力和學習方法的掌握。中學思想品德課內容以品德教育為主，因此教師還要在成績評定中加入對學生思想品德方面的評分，對于在品質和品德方面優(yōu)秀的學生教師要及時加以表揚和鼓勵和加分，并以此來結合課堂講授的內容作為同學們學習的榜樣和典范，激勵更多的同學培養(yǎng)自己的良好品質和行為習慣，做一名德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。

總之，在新課改下中學思想品德課的教學設計是教師教學技能提高的重要環(huán)節(jié)，是高效課堂的重要前提，是培養(yǎng)學生學習能力的根本所在。

參考文獻

[1] 張勃.淺析初中思想品德課堂的教學設計[J].新課程（中學），2012（2）.

[2] 張瑾.新課改背景下對思想品德有效教學的淺思[J].考試周刊，2009（49）.endprint