沈慧珠

摘 要：近年來，伴隨著新課程改革的不斷興起，各個學校都在一定程度上對課程進行了相應的改革，不但激發(fā)了學生的學習主動性，還提高了學生對知識的探究能力，尤其是物理課程的改革，更是促進了學生的學習能力。對此，針對信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實驗探究教學模式進行了簡要研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；初中物理；實驗探究；教學模式

隨著課程改革的不斷深入，新課程的實施在很大程度上給物理教學帶來了諸多新變化，要求在教學過程中對教學方式進行相應的改變，強調(diào)由原本的死記硬背變?yōu)閷W生自主能力的探究，初中物理作為一種漸入性的課程，具有非常重要的作用，因此，對它的課程改革進行研究成了當前最為重要的課題之一。

一、教學模式

信息技術(shù)環(huán)境下，要想更好地促進物理教學，就應該建立相應的教學模式，可以通過以下幾點進行模式上的建立。

1.發(fā)現(xiàn)問題

教學過程中，要想讓學生對知識進行相應的積累，首先應該引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，這就需要教師在教學過程中積極創(chuàng)設(shè)學習情境，主要就是為學生提供發(fā)現(xiàn)問題的條件，可以從這么幾點進行創(chuàng)設(shè)：在教學過程中盡可能地向?qū)W生展示真實場景，它可以促使學生更好地對事物進行感知，比如，在講述第五章《物體的運動》中的速度一課時，可以適當?shù)卦诮虒W過程中進行展示，當然，可以通過所制作的課件或者是網(wǎng)上下載的資料讓學生了解到速度的變化規(guī)律，激發(fā)學生對速度變化原因的探索。同時，還可以在過程中借助演示試驗進行教學，物理教學不能僅僅局限于那種死板的課堂授課，還應該根據(jù)教材進行試驗，這樣可以調(diào)動學生的學習積極性，讓學生更加愿意去接觸物理。

2.猜想假設(shè)

物理這一學科最重要的就是進行猜想和假設(shè)，正所謂沒有大膽的猜測，也就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)，因此，在教學過程中，教師要積極引導學生對問題進行提問，讓學生在此基礎(chǔ)上進行猜測?，F(xiàn)如今正處于信息化社會，先進技術(shù)比較多，更加有利于學生對物理進行學習。一旦學生認為自己的假設(shè)有一定的依據(jù)后，教師就應該根據(jù)他們的假設(shè)組織學生進行研究，從而設(shè)計出合理方案，進行實驗探究。

3.討論交流

學生按照方案進行相應的實驗探究后，往往會存在諸多問題，這個時候，就需要教師在教學過程中鼓勵學生積極對問題進行研究，更好地提高學生的探究能力。信息技術(shù)的主要作用就是將學生的學習成果通過一定的形式呈現(xiàn)出來，學生經(jīng)過探究討論后，可以借助各種形式，將自己的成果呈現(xiàn)出來，不但可以讓其他同學借鑒，還可以根據(jù)這一結(jié)論不斷研究，進一步深入。

從另一方面來說，對其進行研究和實驗，主要就是為了能夠?qū)⒃摻Y(jié)論進行應用，這就需要教師在教學過程中營造良好的氛圍，使學生在良好的學習氛圍中進行知識的應用，比如，當教師講完《能源與可持續(xù)發(fā)展》這一課時，教師可以讓學生自己研究現(xiàn)如今的社會還有多少可再生能源和不可再生能源，它們對人類生存發(fā)展的影響有哪些，通過這樣的探索，可以讓學生更好地去對能源進行保護。同時，教師還可以向?qū)W生提供相應的網(wǎng)絡平臺，以便讓學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)并探究問題，促進自身能力的提高。

二、實施

基于上述所講的相關(guān)內(nèi)容，為了能夠有效地確保它的可行性，可以通過這一案例來驗證牛頓第一定律。

要求學生能夠通過課堂學習用自己的語言去表述牛頓第一定律，了解它的含義，還應該在課堂上善于利用現(xiàn)有器材進行實驗，并在過程中及時記錄數(shù)據(jù)，教學過程中教師可以這樣來教學。

首先，在講述牛頓第一定律時，教師要展示各種和運動相關(guān)的場景，讓學生總結(jié)它們的共同特征，學生則利用實驗器材進行實驗，感受物體運動的過程，當然，教學過程中還可以適當?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)來教學，比如，演示生活中的場景，同時，教師通過系列觀點讓學生真正體會到實驗的思想。

其次，教師回答學生通過實驗或者是觀看物體運動所遺留的問題，積極引導學生發(fā)現(xiàn)亞里士多德和伽利略之間的矛盾，并讓學生根據(jù)自己的觀點去設(shè)計方案，學生利用自己所設(shè)計的方案進行實驗，有針對性地對數(shù)據(jù)進行分析，此過程最為重要的是教師應該充分發(fā)揮自己的引導作用，以便讓學生對實驗進行探究。

最后，教師依次展示學生的實驗數(shù)據(jù)，引導他們進行交流，并總結(jié)出牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容，從而促使學生由感性認識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J識。

當所有的實驗都做完并相應的總結(jié)后，教師應該有針對性地對其進行評價與反思，根據(jù)學生實驗過程中所出現(xiàn)的不同問題進行研究，以便及時解決并向?qū)W生進行更正，當然，這一過程還是在課堂教學中實現(xiàn)最好，畢竟及時進行更正是非常重要的，可以引導學生糾正自己的實驗思路。同時，教師還應該對學生的知識進行相應的測試，這樣可以了解到學生究竟掌握了多少知識，為以后的教學奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，通過上述所講可以得知：進行教學實驗可以促使學生積極學習知識，尤其是在信息技術(shù)環(huán)境下進行教學實驗，更是能讓學生對實驗過程和實驗結(jié)果進行探究，這樣既可以調(diào)動學生對物理學習的積極性，還能夠讓學生在學習過程中提高自己的探究能力。當然，上述所講并不是很完善，還需要在以后的過程中不斷進行研究，從而研究出更多教學模式，進而促使信息技術(shù)環(huán)境下物理實驗探究教學模式的健康發(fā)展。

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