劉福平

摘 要：課堂提問(wèn)，就是教師在教學(xué)活動(dòng)中，為了提高自己的教學(xué)質(zhì)量使用的一種輔助手段，以教材為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，繼而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的一種學(xué)習(xí)方法。就在高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中相關(guān)的案例進(jìn)行了解析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；案例解析

在我國(guó)大力實(shí)行教育改革的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的在課堂上以教師為主的教學(xué)模式已經(jīng)一去不復(fù)返了，而是要適應(yīng)教育改革的新要求，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到輔助的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在不斷的探索中拓展自己的思維意識(shí)，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。在這種情況下，教師作為引導(dǎo)性的存在，在課堂中進(jìn)行有效的提問(wèn)就是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行正確引導(dǎo)的一個(gè)過(guò)程，但目前大部分教師在課堂提問(wèn)中還存在著一定的問(wèn)題，這就應(yīng)該引起教師的重視，積極采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)問(wèn)題太過(guò)于密集

雖然除卻了填鴨式的教學(xué)方法，在大部分的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師還是存在著這樣的問(wèn)題，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，基本上在課堂中全部以提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以說(shuō)是從頭問(wèn)到尾，雖然說(shuō)確實(shí)是進(jìn)行了提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的意識(shí)，但這反過(guò)來(lái)也會(huì)使學(xué)生將全部的精力放在問(wèn)題上，而失去了拓展思維、領(lǐng)悟的能力，這樣反而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

比如，在進(jìn)行《等比數(shù)列的性質(zhì)》這一課程的教學(xué)時(shí)，如果從課程開(kāi)始就提出一系列的問(wèn)題，比如說(shuō)：等差數(shù)列是什么？等差數(shù)列的性質(zhì)？那么等比數(shù)列又是什么？它的性質(zhì)？二者之間有什么聯(lián)系？……想要將這些問(wèn)題都進(jìn)行逐一的思考，那么有限的課堂時(shí)間估計(jì)也浪費(fèi)了大半，這樣也會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)不耐煩的現(xiàn)象，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.實(shí)際提問(wèn)的問(wèn)題效能不高

提問(wèn)的問(wèn)題不具有有效性，是存在于高中數(shù)學(xué)課堂中的一個(gè)重要問(wèn)題。比如，有的數(shù)學(xué)教師所提出的問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單，直接就可以在教材中找出答案，甚至反復(fù)地使用像“對(duì)不對(duì)”“好不好”這樣的無(wú)效反問(wèn)句來(lái)輔佐提出的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題通常是教師已經(jīng)說(shuō)出了答案，只是為了獲得學(xué)生的認(rèn)同才提出的，所以說(shuō)提出的這類(lèi)問(wèn)題不僅不能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，而且還無(wú)益于學(xué)生有效地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，只會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不經(jīng)過(guò)大腦就附和的習(xí)慣。

3.不留給學(xué)生充足的思考時(shí)間

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該表現(xiàn)在：教師在精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題后，按照既定的教學(xué)情境進(jìn)行提問(wèn)問(wèn)題，之后讓學(xué)生進(jìn)行互相討論，經(jīng)過(guò)討論與思考之后再回答問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生回答的問(wèn)題再給予判斷或補(bǔ)充。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，大部分教師為了在有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，只在提出問(wèn)題后留給學(xué)生不長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行思考，隨后便進(jìn)行點(diǎn)名提問(wèn)或者直接講解的環(huán)節(jié)，這就會(huì)使學(xué)生由于思考的時(shí)間受到限制，無(wú)法有效發(fā)揮思維能力的后果。而且直接進(jìn)行點(diǎn)名提問(wèn)的話，學(xué)生由于還沒(méi)完全理解透徹，也就無(wú)法進(jìn)行正確的作答，而其他學(xué)生也會(huì)因?yàn)榕陆處熃械阶约夯卮饐?wèn)題而無(wú)法將注意力完全放到問(wèn)題的思考上面。另外，如果教師在學(xué)生還未思考完畢就直接進(jìn)行講解的話，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思考的興趣，只等著現(xiàn)成的答案，根本無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率。

二、進(jìn)行有效課堂提問(wèn)的案例解析

課堂提問(wèn)不是一個(gè)只注重形式的問(wèn)題，它旨在通過(guò)教師提問(wèn)與學(xué)生充分思考的這樣一個(gè)過(guò)程，來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的，繼而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教師一定要在課堂開(kāi)始前認(rèn)真進(jìn)行備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分掌握，并且依據(jù)教材進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，使問(wèn)題能夠貫穿于課堂始終，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激烈討論。

比如說(shuō)上文提到的在《等比數(shù)列的性質(zhì)》這一課程的教學(xué)中，相對(duì)于一大串無(wú)效的問(wèn)題，還不如直截了當(dāng)?shù)靥岢鲞@樣一個(gè)問(wèn)題：等比數(shù)列與等差數(shù)列雖然只有一字之差，但你們可以用類(lèi)比的方法來(lái)研究等比數(shù)列的相關(guān)性質(zhì)嗎？通過(guò)這樣直接提問(wèn)引入教學(xué)話題，使學(xué)生的研究方向更加明確，同時(shí)除卻了其他雜亂問(wèn)題的困擾，自然能使學(xué)生直達(dá)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

再比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《斜率》這一課程的時(shí)候，教師先可以從學(xué)生感興趣的角度來(lái)進(jìn)行提問(wèn)“在生活中，為什么上坡會(huì)比下坡費(fèi)力？”接著再進(jìn)行引導(dǎo)“如果坡度一樣的話，坡面長(zhǎng)與坡面短哪種上坡會(huì)比較費(fèi)力？”通過(guò)這樣的問(wèn)題一步步吸引學(xué)生的興趣，繼而再引出下一個(gè)問(wèn)題“什么是坡度？坡度可以怎么表示？”之后通過(guò)對(duì)學(xué)生逐步正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步理解斜率其實(shí)和坡度是一樣的，繼而在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上來(lái)輕松地學(xué)習(xí)斜率知識(shí)。

通過(guò)這兩個(gè)案例不難發(fā)現(xiàn)，只要教師可以正確地提出問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有效地思考問(wèn)題，就能確保將數(shù)學(xué)知識(shí)牢固地傳輸給學(xué)生，并且讓學(xué)生在輕松、愉悅中有效地接受知識(shí)。

想要發(fā)揮課堂提問(wèn)的價(jià)值就必須進(jìn)行合理的、有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，注意提問(wèn)的方法以及提問(wèn)的角度，不僅要使提問(wèn)能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要以教材為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生有效的數(shù)學(xué)思維能力，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

王作杭.高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的案例分析[J].文理導(dǎo)航：中旬，2013（05）.