范建紅

【摘要】形成性評價是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果和業(yè)績的主要方法，也是保證教學(xué)質(zhì)量的有效手段，更是教學(xué)活動的有機組成部分。形成性評價能夠讓學(xué)生認識自我，改變自我，提升自我。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生大多是留守孩子，來自老師的評價對他們有至關(guān)重要的意義，不能用終結(jié)性評價對其做出不利于孩子成長的評價。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 初中英語 農(nóng)村

教育部早在2001年就制定和頒發(fā)了《英語課程標準》（含小學(xué)、初中、高中三個階段），主張要以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，幫助學(xué)生全面發(fā)展語言能力。為此，《英語課程標準》還特意指出要“注重過程評價，促進學(xué)生全面發(fā)展”，并且還強調(diào)在英語教學(xué)中要將“形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合”。 2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標準》再次強調(diào)了這一點。但是我國傳統(tǒng)的評價方式主要是采用單一的終結(jié)性評價。而終結(jié)性評價存在著很多方面的弊端。比如不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，不利于教師進行教學(xué)改革的積極性，不利于教師培養(yǎng)創(chuàng)新性人才等等。農(nóng)村初中的學(xué)生大多學(xué)習(xí)底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在學(xué)習(xí)上缺乏明確的目標和積極性；另外，農(nóng)村初中的學(xué)生中有很大一部分是農(nóng)村留守孩子他們常年累月地不在父母身邊缺少父母的關(guān)愛、引導(dǎo)和教育，心理健康失衡，缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動性。同時，農(nóng)民素質(zhì)較低，他們覺得孩子上學(xué)只是為了生存的需要，他們也很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成績，很多家長都認為學(xué)英語以后到社會上沒有什么用，因此，更不會去關(guān)心孩子的英語學(xué)習(xí)。在這種情況下，在農(nóng)村初中有效地進行形成性評價對學(xué)生，對教師，對家長都非常有益。

一、形成性評價的定義

形成性評價（formative assessment）又稱為過程性評價（process-oriented approach），是由美國著名評價學(xué)專家Michael Scriven在1967年提出的。《英語課程標準》提出：形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、測試成績以及態(tài)度方面的評價，并通過這種評價來影響英語學(xué)習(xí)過程。形成性評價強調(diào)在教學(xué)活動過程中，評價活動本身效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標的實現(xiàn)。形成性評價的目的不是為了選拔英語尖子生，而是為了挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，并為教師提供英語教學(xué)反饋，因此，它是一種雙向活動。

二、形成性評價的特點

1.形成性評價的主體具有廣泛性。傳統(tǒng)的評價方式—終結(jié)性評價的主體僅僅是教師一方，而形成性評價的主體則不僅有教師，有學(xué)生，甚至還有家長。這樣就能把那些不太關(guān)心孩子英語學(xué)習(xí)的家長的積極主動性調(diào)動起來。

2.形成性評價的方式方法靈活多樣化。傳統(tǒng)的評價方式—終結(jié)性評價方法單一，通常只采用期末測試的形式。而形成性評價的方法則包括了學(xué)生自評，同學(xué)互評，建立個人檔案袋，問卷，座談，家訪等，從而能夠做到家校配合。

3.形成性評價具有人文性。傳統(tǒng)的評價方式—終結(jié)性評價只看學(xué)生的期末英語成績，往往將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性都扼殺了。而形成性評價則將每個學(xué)生都看成是一個個體，關(guān)注學(xué)生個體的實際發(fā)展，承認學(xué)生個體差異，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.形成性評價的結(jié)果具有定量和定性的互補性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價—終結(jié)性評價只用定量的方式：只以考試成績作為標準。而形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，這樣能在英語學(xué)習(xí)的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，形成持續(xù)進步的動力。

三、在農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)中實施形成性評價的方法

1.建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案袋（portfolio）。學(xué)習(xí)檔案袋用來收集學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所取得的成果，如自己最滿意的英語作業(yè)，能說明自己進步的材料，讀書心得等等。在初中一年級的時候英語老師就可以通過示范指導(dǎo)，提供操作講解，動手幫助等方式幫助學(xué)生完成各自建檔的任務(wù)。通過經(jīng)常查閱這個英語學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生能夠獲取英語學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。

2.讓學(xué)生每周寫一篇學(xué)習(xí)日志（log）。學(xué)習(xí)日志是學(xué)生用來記錄自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一種方式，也是個人反思性寫作的一種形式，它能幫助學(xué)生認識到自己的不足，從而提高自己，也能讓老師及時了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中碰到的問題，從而能讓自己的課程更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。

3.每個學(xué)生建立一本錯題集。錯題集能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中不會再犯類似的錯誤。在初中一年級的時候英語老師就應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)該準備好一本錯題集，把每天的錯題集中放在里面，讓學(xué)生進行自我完善，強化學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目的。

4.教師在課堂上進行課堂觀察并做好記錄。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要的場所之一，老師通過在課堂上對學(xué)生的行為進行觀察，了解學(xué)生是否掌握了當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過觀察將這些情況記錄下來，幫助教師對自己的教學(xué)進度進行及時調(diào)整。

5.教師使用調(diào)查問卷（questionnaire）和訪談（interview）。英語教師應(yīng)該定期地使用調(diào)查問卷和訪談的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，情感，困難等各方面的信息。對于個別性格比較內(nèi)向的學(xué)生來說，單獨訪談可以讓學(xué)生在老師面前敞開心扉。它可以讓教師更加了解學(xué)生，從而更新自己的教學(xué)。

6.家訪。在農(nóng)村，學(xué)生父母長期在外務(wù)工或經(jīng)商。留守在家的爺爺輩對于電腦等這些現(xiàn)代科技知識不熟悉，家訪這種傳統(tǒng)的交流方式在農(nóng)村就顯得很有必要。通過和在家的家長交流，更深入地了解每個學(xué)生的家庭情況，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的個性，學(xué)生在家的表現(xiàn)，了解更真實更全面的學(xué)生情況，了解家長的希望，為今后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、在農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)中實施形成性評價的模式

1.自我評價。自我評價要求學(xué)生就自己在英語學(xué)習(xí)的過程中的一些行為，思想，意識做出客觀的評價，然后參照老師和學(xué)生共同制定的評價標準，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生再根據(jù)自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標，教師則針對學(xué)生的弱點對自己的教學(xué)也做出調(diào)整。

2.互相評價。相互評價是在教學(xué)過程中以一個學(xué)習(xí)小組為單位，參照教師和學(xué)生共同制定的評價標準，相互之間對同伴的英語學(xué)習(xí)過程做出客觀的評價。互相評價要做到公正、實事求是，不能因為私下的關(guān)系好就表揚，關(guān)系不好就批評。每個評價者都應(yīng)先表揚被評價者的優(yōu)點，然后再指出不足，提出改進的建議。這樣，學(xué)生之間就可以消除顧慮，吸取別人的優(yōu)點。

3.教師評價。在所有的評價模式中，教師評價起了決定性的作用。不管是自評還是互評都應(yīng)該和教師的評價結(jié)合起來。教師應(yīng)該對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動做出評價，和學(xué)生們一起探討學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目的，一起反思學(xué)習(xí)過程，定期評價學(xué)生的進步，檢查學(xué)生的改進目標，給學(xué)生提出反饋意見，學(xué)生得到反饋意見，明確自己的努力方向，不斷獲得進步的源泉。

五、在農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)中實施形成性評價的注意事項

1.英語教師的教學(xué)觀念要改變。農(nóng)村初中英語教師有很大一部分教學(xué)興趣不高，不愿意接受新思想，新理念，抱著幾十年不變的教學(xué)理念不放。他們本身有可能對形成性評價了解不深，有些教師也有可能專業(yè)能力不全面。因此需要教師一方面轉(zhuǎn)變觀念，一方面系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)形成性評價的理論和實踐知識，同時更要提高本身的專業(yè)能力。在自己的教學(xué)中摸索出一套適合自己學(xué)生的形成性評價的實施辦法。

2.家長要積極配合學(xué)校。農(nóng)村初中生絕大多數(shù)都是留守孩，每天陪伴孩子成長和學(xué)習(xí)的要么是爺爺奶奶，要么是外公外婆。這些家長們文化有限，他們基本只管孩子吃飽穿暖，很少過問他們學(xué)習(xí)英語的情況。因此建議遠在外地的父母要定時地主動和教師聯(lián)系溝通，積極配合教師對學(xué)生的形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓形成性評價能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.學(xué)生的主體性和自主性應(yīng)該在形成性評價中得到充分體現(xiàn)。形成性評價必須要面對全體學(xué)生，采用所有學(xué)生都樂于接受的方式方法。在各類形成性評價的過程中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和合作者，因此教師要開動腦筋，勇于探索，在教學(xué)活動的不同階段，幫助學(xué)生設(shè)計和應(yīng)用有效而又生動的評價方式方法。同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式應(yīng)有自主權(quán)。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮個性，保持學(xué)習(xí)的動力。提倡學(xué)生在任務(wù)完成的過程中自主學(xué)習(xí)。

4.要正確地處理教學(xué)和評價的關(guān)系。進行形成性評價是要注意評價結(jié)果的實效性，要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間，不能為了評價而評價或者以評價為目標進行教學(xué)。要避免上課時間的消耗，避免過于復(fù)雜的評價程序的干擾。

5.教師的評價要及時。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，不管學(xué)生的行為如何，教師都應(yīng)該做出及時的評價，進行鼓勵教育。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點要及時表揚，并且是公開表揚，學(xué)生自然能受到鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的積極性。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的缺點則要及時更正，不能公開批評，要用個別訪談的方式來解決問題，學(xué)生的自尊得以保障，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的潛力。

6.教師的堅持和耐心則是形成性評價得以實施的重要保障。不管用哪種方式和方法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進行形成性評價都要比對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價更花費時間和精力，而且形成性評價的過程需要教師的規(guī)劃，指導(dǎo)，調(diào)整，學(xué)生收集的資料和數(shù)據(jù)也需要教師花時間來整理。

從《英語課程標準》中來看，英語評價方式應(yīng)該是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。但是，在農(nóng)村初中，從整體上來說過多依賴終結(jié)性評價。現(xiàn)代的英語教學(xué)不再是單純的語言知識的學(xué)習(xí)，它包括了語言技能，策略，情感，文化，而這些都不是終結(jié)性評價能評價的。形成性評價能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生很大的發(fā)展空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，應(yīng)用形成性評價并不是要取代終結(jié)性評價，而是要將二者結(jié)合起來，使學(xué)生感受成功和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)的自信心。

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