陳晨霞

【摘要】新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，提倡學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活相融，這不僅肯定了聽力在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，也向?qū)W生提出了掌握英語(yǔ)聽力能力的新要求。鑒于聽力一直是高中英語(yǔ)的難點(diǎn)所在，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)，也困擾著教師教學(xué)，本文對(duì)高中聽力訓(xùn)練進(jìn)行分析研究，找出問題存在的根源，思考其應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 聽力訓(xùn)練 問題 對(duì)策

在新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)聽力教學(xué)越來越受重視，成為促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。如果聽力教學(xué)效果不佳，不僅在發(fā)展學(xué)生交際能力方面形成阻礙，使學(xué)生無法形成良好的英語(yǔ)交際習(xí)慣，還將制約教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的腳步。因此，高中學(xué)校要充分重視英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，把握聽力的交際性元素，探尋解決聽力訓(xùn)練困難的方法。

一、 我國(guó)高中英語(yǔ)聽力訓(xùn)練存在的問題

1.聽力素材單一，教學(xué)方式缺乏多樣化。高中聽力往往依賴教材，教師受傳統(tǒng)思維的影響，不愿意選擇更多的聽力材料，而是將就使用課本資源進(jìn)行聽力訓(xùn)練，這樣單一的聽力材料無法吸引學(xué)生的興趣，容易引起學(xué)生的厭煩心理。另外，由于大多數(shù)高中教師無法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育思想的突破，在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師引導(dǎo)學(xué)生開展聽力訓(xùn)練往往使用單一的教學(xué)方法，通過“邊聽，邊看，邊對(duì)答案”的形式展開教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中有“主人”意識(shí)，只是跟著教師走，不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，這在一定程度上局限了學(xué)生思維。

2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)力不從心。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是練習(xí)聽力的必備條件，如果學(xué)生詞匯不夠、發(fā)音不準(zhǔn)，則很難在聽力上有所突破。因此，要想學(xué)好聽力，學(xué)生要有一定的詞匯量積累，還要有語(yǔ)音和語(yǔ)法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是目前，高中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是普遍現(xiàn)象，特別是農(nóng)村學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)更薄弱，聽力練習(xí)的開展也就更困難，這成為困擾高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的難題。

3.運(yùn)用英語(yǔ)交流氛圍不濃，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)有限。在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難免會(huì)因缺乏氣氛而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。眾所周知，英語(yǔ)聽力是大多數(shù)中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)，雖然每所學(xué)校每天都安排有英語(yǔ)課，但清淡的學(xué)習(xí)氛圍使得學(xué)生沒有主動(dòng)練習(xí)英語(yǔ)聽力的欲望，學(xué)生在課外很少運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

二、做好英語(yǔ)聽力教學(xué)，助力高考英語(yǔ)

1.轉(zhuǎn)變英語(yǔ)聽力教學(xué)模式。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，努力接受新時(shí)期的教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)聽力教學(xué)的重要性，把聽力教學(xué)納入到英語(yǔ)教學(xué)的整體中來合理安排，建立起課堂上以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的聽力教學(xué)模式，從根本上促進(jìn)聽力教學(xué)質(zhì)量的提高。一方面，有效的高中英語(yǔ)聽力訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，還可以用來糾正學(xué)生的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生記憶常用的詞匯。教師應(yīng)該想盡各種方法來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的模仿學(xué)習(xí)中說一口流利、地道英語(yǔ)，若學(xué)生在課堂表現(xiàn)中得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)有所提升。另一方面，通過英語(yǔ)聽力對(duì)話，讓學(xué)生可以了解到異國(guó)的風(fēng)俗文化，學(xué)習(xí)西方國(guó)家的歷史發(fā)展，這些看似“無用”的環(huán)節(jié)，卻有助于學(xué)生理解西方思維，幫助學(xué)生營(yíng)造濃厚的氛圍，給英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.靈活運(yùn)用聽力教材，進(jìn)行多樣化的聽力測(cè)試。現(xiàn)代高中聽力教材不再像以往那么單一，因此教師應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，改變自己的教學(xué)思想，更多地利用教材中新穎的題材，發(fā)揮高中聽力教材圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，并將教材的內(nèi)涵彰顯出來。由于高中聽力教材內(nèi)容冗長(zhǎng)、題型設(shè)計(jì)偏難，因而教師可以依據(jù)學(xué)生的聽力水平合理刪改，堅(jiān)持“一切以學(xué)生為中心”的原則，靈活運(yùn)用，合理組合，盡量使聽力課堂達(dá)到預(yù)期的效果。另外，英語(yǔ)教師還可以嘗試自己對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)聽力題目，配以教材中的文章，讓學(xué)生感受教師的用心，也能夠使課堂更具趣味性。

聽力測(cè)試具有“查缺補(bǔ)漏”的功能，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，教師應(yīng)該加以重視。教師可以在聽力測(cè)試的形式上多下功夫，靈活而合理的采用測(cè)試方法，比如當(dāng)文章句子比較簡(jiǎn)單時(shí)，英語(yǔ)教師可以采取聽一句寫一句的方式，讓學(xué)生記錄下聽句子，使學(xué)生寫下的是一個(gè)個(gè)完整的句子結(jié)構(gòu)；當(dāng)句子有些偏難時(shí)，教師則可以讓學(xué)生以記錄下關(guān)鍵詞的形式來進(jìn)行測(cè)試，鼓勵(lì)學(xué)生多挑戰(zhàn)難度較高的句子。

3.狠抓住基礎(chǔ)，適當(dāng)滲透聽力技巧?；A(chǔ)薄弱是學(xué)生的聽力能力不高的根本原因。上文中提到，基礎(chǔ)薄弱使得學(xué)生詞匯量匱乏，發(fā)音的準(zhǔn)確性也不夠，這直接造成了聽力上的困難，因此狠抓基礎(chǔ)是提高聽力水平必不可少的步驟。第一，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累詞匯，通過閱讀報(bào)紙、文章來積累常用詞匯，增加自身詞匯量。第二，堅(jiān)持準(zhǔn)確發(fā)音、辨音。教師在課堂上要堅(jiān)持正確的英語(yǔ)發(fā)音，在時(shí)間允許的情況下還可以給學(xué)生再次梳理一下音標(biāo)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多聽多寫，努力排除語(yǔ)音識(shí)別的障礙，準(zhǔn)確辨音。

總之，提高聽力能力非一日之功。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該將聽力訓(xùn)練融入日常教學(xué)中，重視扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并將其與語(yǔ)音學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、閱讀訓(xùn)練聯(lián)系在一起，采取多樣化的聽力教學(xué)方法，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，取得事半功倍的教學(xué)效果。

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