吳楠

【摘要】英語教學是高職院校教學內(nèi)容的重要組成部分。近幾年來，在高職院校教職工的不懈努力下，高職院校英語教學取得了顯著成績。但是，由于學生水平參差不齊，高職院校英語教學與其他高校英語教學仍存在很大差距。這就需要高職院校英語教師根據(jù)學生能力和特點，開展英語分層教學，以提高高職院校英語教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語教學 問題 探索 策略

分層教學即教師在承認學生個體差異的基礎(chǔ)上通過教學目標、內(nèi)容、方法分層而實施分層教學的方法。分層教學是“以人為本”教學理念和“因材施教”教學方法的體現(xiàn)。在學生基礎(chǔ)差異明顯、學生成分多元化的高職院校，分層教學一直倍受重視。目前，我國高職院校英語分層教學取得了不小的成功，但是仍存在許多問題。

一、高職院校英語分層教學問題

1.對分層教學認識片面。在以技術(shù)型人才培養(yǎng)為主的高職院校，文化課向來不受重視，許多教師對分層教學知之甚少。部分教師對之還存在錯誤的認識，認為分層教學即快慢班教學。其中，快板教學是重點，慢班教學可有可無。這些，都違背了分層教學的精神，也使得高職英語教育離素質(zhì)教育越來越遠。

2.教學分層原則、方法單一。高職院校英語教學分層大都以學生考試成績尤其是高考英語成績?yōu)橹饕獏⒖紭藴?，忽視了學生心里、興趣、學習動機等其他方面的差異，顯得過于簡單粗暴。加上各地高考難易程度不同，部分學生還有可能虛報高考成績，這些，都使分層教學的積極作用大打折扣。

3.過程不好控制，考核評價操作困難。高職院校英語分層教學打亂了英語教學的自然秩序，與原有的授課模式有所出入，難免會給教學秩序帶來一定影響。一旦管理部門管理不力，如教務(wù)處課程安排出現(xiàn)問題、教師管理分散，學生出勤、教師考核都會出現(xiàn)新的問題。此外，學生到“新班級”上課，也會引發(fā)管理困難、考試體制與課程要求脫鉤等一些不穩(wěn)定因素。

二、高職院校英語分層教學優(yōu)化策略

1.樹立正確的分層教學態(tài)度。分層教學并非精英教育，它是人性化教學、動態(tài)教學的一種。要想促進分層教學的有效實施，高職院校和英語教師必須消除對分層教學的錯誤認識，變分層教學為人性化、公平化教育。這就要求高職院校和教師通過分層教學培訓和學習端正分層教學態(tài)度，結(jié)合教學實際制定可靠的分層教學計劃。關(guān)于這一點，某高職院校是這樣做的：將學生高考英語成績與平常測試結(jié)合起來，對學生進行分層劃分。在優(yōu)等生英語教學中以優(yōu)質(zhì)化英語教學為目標，在中等生教學中以提升學生技巧和學習效率為目標，在差等生教學中以提升學生自信心、激發(fā)起英語學習興趣為目標，尊重學生主體地位，在分層教學中通過換位思考實施教學計劃。該校嚴謹務(wù)實的教學態(tài)度，值得我們學習和借鑒。

2.結(jié)合各方因素實施有效分層。素質(zhì)教育要求高職院校在分層教學中，應參考學生意愿、學生心理、發(fā)展需求來分層。一般來說，事實上英語分層教學的高職院校在新生入校前已經(jīng)做好了班級劃分的準備，但是，考慮到學生高考成績與平時有出入、學生認知能力與英語成績不成正比等因素，因此，分層前給學生自我定位的機會，分層后積極為學生打造學習平臺，對于分層教學來說有著重要意義。鑒于此，高職院校應在學生入校學習一段時間后，結(jié)合學生高考成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、定期檢測等情況，準確把握學生個性特點和認知水平，進行學生分分層、教學目標分層、教學方法分層。只有這樣，才能確保分層教學的科學性、有效性。

3.狠抓分層教學保障。教學保障是教學的關(guān)鍵，保障出現(xiàn)問題，教學就無從談起。高職院校英語分層教學涉及教學宣傳、師資安排、教學資源調(diào)配等問題。英語分層教學要想順利實施、取得成效，需要學校各部門的大力協(xié)作、共同努力。以英語分層教學保障構(gòu)建為目的，某高職院校做出了如下努力：開學伊始，督促英語教師和宣傳部門舉行英語學習講座，對分層教學進行大力宣傳，糾正學生對分層教學的錯誤認識，消除其心理障礙；明確檔案管理、后勤等相關(guān)管理部門的職責，以防出現(xiàn)管理重疊、管理混亂等現(xiàn)象；督促輔導員、教師在日常教學中密切關(guān)注學生思想狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，對學生和教學實施動態(tài)管理。

4.因材施教，全方位施行分層教學。分層教學不單單指學生分層和教學分層，還包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評估分層。究其原因，針對不同層次的學生，只有在制定相應的教學目標、考核標準的基礎(chǔ)上，堅持教學內(nèi)容分層和教學方法、教學評估分層，才能切實提高英語教學質(zhì)量。某高職院校在英語分層教學上是這樣做的：根據(jù)學生英語基礎(chǔ)、學習興趣將學生分成兩組，A組基礎(chǔ)較好，學習動機強烈；B組基礎(chǔ)一般，學習熱情不高。在此基礎(chǔ)上，教師制訂了完善的分層教學計劃：A組以通過高校英語A級考試為目標，教師以學生閱讀、寫作、語言欣賞、翻譯能力培養(yǎng)為主；B組以通過高校B級考試為目標，學習內(nèi)容以國家高職高專教育英語基礎(chǔ)課程為主，教師重點培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、分析問題的能力。在教學評估中，學校也綜合學生網(wǎng)上學習記錄、課外學習記錄、課堂問答表現(xiàn)、習題練習、專業(yè)考試等情況，對學生進行針對性的分層評價，最終做到了英語教學的有教無類。

綜上所述，分層教學能有效調(diào)動學生學習積極性，提高學生跨文化交際能力。要想進一步提高高職院校英語教學有效性，高職院校不但要認真思考其中存在的問題，還要積極探索分層教學新方法、新路徑。

參考文獻：

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