姚偉

【摘要】隨著我國對(duì)外開放程度的不斷提高，英語在中國國內(nèi)一度達(dá)到炙手可熱的程度，英語教育也受到了教育領(lǐng)域極大的關(guān)注，各種各樣的英語教育理論層出不窮，但是對(duì)于英語教育的最前沿——大學(xué)英語教育，人們的關(guān)注程度反而相對(duì)較低。本文從英語教育的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)大學(xué)英語教育的現(xiàn)狀，對(duì)基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行深入的探討和研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 跨文化交際 教學(xué)模式

在英語教育教學(xué)中，跨文化交際是一個(gè)新的名詞，這是隨著教育制度改革的不斷深化，新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的新體現(xiàn)，代表著大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向，本文將就大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化交際問題進(jìn)行深入分析。

一、現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中文化交際的缺失

大學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)的終極階段，因大學(xué)英語是在小學(xué)英語、初中英語和高中英語上的最高也是最后的英語教學(xué)階段，而這一階段也是最接近英語的實(shí)際運(yùn)用的一個(gè)階段，在中國的舊的教育體制下，英語教學(xué)往往更多的傾向于應(yīng)試，對(duì)于英語教學(xué)中的關(guān)鍵問題比如說發(fā)音問題、語言慣性問題和歐美文化問題都不夠重視，導(dǎo)致在一定時(shí)期我們的學(xué)生的英語都是“啞巴英語”，能夠解釋外國人都不明白的語法問題，卻無法與之正常交流。英語實(shí)用化的重任被更多的壓在英語教學(xué)的最后一個(gè)階段——大學(xué)階段上，但是在大學(xué)英語教學(xué)中仍然存在忽視跨文化交際的問題。

1.大學(xué)英語教學(xué)忽視文化交際的作用。語言作為一種文化的表現(xiàn)形式是一種文化的口舌，而我們?cè)诖髮W(xué)英語教學(xué)之中卻只學(xué)口舌而不學(xué)文化，很多大學(xué)在選修課中單開歐美文化課，學(xué)英語就只學(xué)英語，學(xué)歐美文化就只學(xué)歐美文化，為什么我們不能把他們結(jié)合起來呢，沒有文化的英語就沒有靈魂，離開英語也無談歐美文化。所以在大學(xué)英語教學(xué)中歐美文化教育的缺失不容忽視，我們只是單純的看到了英語在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，卻忽視了歐美文化的重要性，不懂歐美文化也無法用英語和外國人交流。

2.大學(xué)英語教學(xué)缺乏跨文化交際經(jīng)驗(yàn)。英語作為一種外國語言，是以外國文化作為基礎(chǔ)的，而在我們的大學(xué)英語教學(xué)中，大學(xué)英語的教授者大學(xué)英語教師們卻很少有外國求學(xué)和生活的經(jīng)驗(yàn)，沒有類似的經(jīng)驗(yàn)，沒有相應(yīng)的實(shí)踐無法在課堂上將外國文化傳授給學(xué)生，而在中國的大學(xué)英語教師中有海外求學(xué)經(jīng)歷的教師高度集中在211、985等國家重點(diǎn)大學(xué)中，在地方上的學(xué)校中英語教師有出國留學(xué)經(jīng)歷的屈指可數(shù)，這樣的整體上的人才缺乏和人才分布的不合理造成了我國大學(xué)英語教育中外國文化教育的缺失。

3.大學(xué)英語教育缺乏跨文化交際意識(shí)。中國的大學(xué)教育起步較晚，發(fā)展明顯落后于教育發(fā)達(dá)國家，尤其在一些教育的高端領(lǐng)域差距很大。在英語教育領(lǐng)域，由于建國以來歐美國家的封鎖和文化政策上的失誤，我國的英語教育水平一直落后于國際先進(jìn)水平，尤其在英語文化上差距尤大。

二、基于跨文化交際視角的大學(xué)英語教學(xué)模式的利弊分析

1.基于跨文化交際視角的大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。英語作為中國學(xué)生最早接觸的歐美文化的一種形式，是歐美文化的一部分，大學(xué)英語教學(xué)如果能夠讓學(xué)生在本質(zhì)上把握住英語文化，那么對(duì)于英語學(xué)習(xí)一定能起到事半功倍的效果。文化交流是語言交流的本質(zhì)形式，學(xué)習(xí)過英語的人都知道，在英語學(xué)習(xí)中最難的不是英語單詞的背誦，死記硬背的東西只要肯下工夫怎樣都能背下來的，最難的是英語獨(dú)特的與漢語截然不同的語法和語言習(xí)慣，這是英語學(xué)習(xí)中教師最難向?qū)W生傳達(dá)，也是學(xué)生最難理解的部分，在舊的教育模式下教師通常使用歸納的紛繁復(fù)雜的英語語法來向?qū)W生解釋英語的語言習(xí)慣，但是英語的表達(dá)方式是隨意性很強(qiáng)的，無法完全統(tǒng)一在一個(gè)規(guī)范的語法下，所以又有許多需要專門記憶的特殊句式、專有名詞等等這些都是英語學(xué)習(xí)中的主要難點(diǎn)，但是如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠懂得英語文化，那么形勢(shì)就完全不同了，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語文化有著充分的了解，在面對(duì)英語中的具體問題時(shí)，學(xué)生就可以運(yùn)用英語文化像英語國家的人一樣思考，就完全能夠理解英語中的許多不解之處了。

其次英語文化的介入會(huì)使大學(xué)英語教學(xué)中的課堂教學(xué)更加活躍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的英語語言的同時(shí)接觸具象的英語文化，這樣抽象與具象的結(jié)合理論與實(shí)踐的結(jié)合對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)、英語語感的培養(yǎng)都有著不可忽視的作用。

2.基于跨國文化交際視角的大學(xué)英語教學(xué)模式的劣勢(shì)。在大學(xué)英語教學(xué)中，中外文化孰優(yōu)孰劣的問題一直是學(xué)生和教師所困擾的問題，而大學(xué)英語教育一旦涉及到文化交際的領(lǐng)域，這一問題就變得不可回避。在英語課堂上不可避免的要對(duì)英語文化的優(yōu)點(diǎn)給予一定的褒揚(yáng)，這對(duì)正在人身觀價(jià)值觀成型期的大學(xué)生而言，往往就會(huì)造成一種誤導(dǎo)，那就是外國的文化就是好的、沒有缺點(diǎn)的是強(qiáng)于中國文化的。這對(duì)本來就喜歡新事物，喜歡新奇敢于冒險(xiǎn)的年輕人是一個(gè)出于好意的錯(cuò)誤引導(dǎo)，可能會(huì)造成外國文化在國內(nèi)的泛濫。

結(jié)論：基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的最前沿的課題，既然是前沿課題就一定會(huì)有優(yōu)有劣，我們要客觀的看待這一模式中的優(yōu)勢(shì)和短處。但是可以預(yù)見的是，在大學(xué)英語教育領(lǐng)域基于跨文化交際的大學(xué)英語教學(xué)模式是解決當(dāng)下大學(xué)英語教育模式僵化的最有效的手段，我們要用科學(xué)的觀點(diǎn)辯證的觀點(diǎn)看待教育創(chuàng)新，發(fā)揮文化交際的長處，克服文化交際的短處，促進(jìn)我國大學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展。

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