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        情景教學(xué)法在流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2014-11-05 18:05:22謝志平韓云峰
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2014年11期
        關(guān)鍵詞:調(diào)查問(wèn)卷情景教學(xué)法流行病學(xué)

        謝志平++韓云峰

        摘 要:情景教學(xué)是運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法,該文旨在探討在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)流行病學(xué)課程中采用此教學(xué)方法,所取得的效果以及存在的問(wèn)題。

        關(guān)鍵詞:流行病學(xué) 情景教學(xué)法 分組 調(diào)查問(wèn)卷

        中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2014)04(b)-0144-01

        流行病學(xué)作為公共衛(wèi)生領(lǐng)域的重要學(xué)科,在疾病的預(yù)防與控制方面起著不可替代的作用。作為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)和骨干課程,要求從群體的角度出發(fā),預(yù)防和控制疾病。同時(shí)流行病學(xué)是一門方法學(xué),是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生不但要求掌握理論,更重要的是將流行病學(xué)的方法應(yīng)用于今后的工作實(shí)踐中。

        情景教學(xué)是運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法[1]。一般來(lái)講, 情景教學(xué)可以定義為教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的和要求,通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)的過(guò)程中,以達(dá)到好的教學(xué)效果, 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性[2]。課堂上采用的教學(xué)方法和手段,都影響教學(xué)效果。為提高教學(xué)質(zhì)量,近幾年在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中采用了情景教學(xué)法,該文就這一教學(xué)方法在流行病學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

        1 情景教學(xué)法的實(shí)施

        課前一周將班級(jí)43名同學(xué)分成4組,根據(jù)預(yù)設(shè)的情景,即對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。請(qǐng)第一組同學(xué)事先設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷《關(guān)于大學(xué)生手機(jī)流量使用情況的調(diào)查》,經(jīng)與教師討論定稿后,應(yīng)用課堂;第二組同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,負(fù)責(zé)當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷,回收問(wèn)卷;第三組同學(xué)使用Epi Data軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù),錄入調(diào)查數(shù)據(jù),核查數(shù)據(jù);第四組同學(xué)就調(diào)查資料的類型選用合適統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。最后由教師對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),同時(shí)對(duì)學(xué)生的課程表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后由任課教師發(fā)放問(wèn)卷,讓學(xué)生對(duì)本次教學(xué)方法的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        2 情景教學(xué)法的效果

        2.1 提高同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

        傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即以老師為中心的教學(xué)方法,單方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的授予,而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握情況,使整個(gè)教

        學(xué)過(guò)程枯燥乏味[3],學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者,情景教學(xué)法則使課堂變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”,使其積極參與到情景當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題,同學(xué)會(huì)采用各種方法解決,在個(gè)別情況也會(huì)求助與教師,教師在課堂上是指導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論,與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,在一定程度上提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也感受到了學(xué)以致用的樂(lè)趣。

        2.2 利于理論知識(shí)的理解

        教師根據(jù)教學(xué)要求,將知識(shí)點(diǎn)嵌入合適的場(chǎng)景。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生面對(duì)的不在是枯燥的理論,而是生動(dòng)、立體、直觀表現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容,這有利于理解課本上的知識(shí)內(nèi)容,同時(shí)也縮短了理論與實(shí)踐的距離。通過(guò)本教學(xué)方法,使學(xué)生系統(tǒng)、全面的掌握和理解現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及數(shù)據(jù)整理分析的整個(gè)過(guò)程,提升了同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

        3 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

        在情景教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題,比如:每個(gè)小組人數(shù)略多,不是每個(gè)同學(xué)都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在任課教師數(shù)量有限的情況下,建議可以將班級(jí)分批進(jìn)行教學(xué),最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;還有就是教學(xué)時(shí)間不好掌控,在課堂上同學(xué)學(xué)習(xí)熱情較高,積極參與,導(dǎo)致個(gè)別環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間超時(shí),這就要求任課教師準(zhǔn)確把握各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間,對(duì)同學(xué)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),確保在預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

        4 結(jié)語(yǔ)

        對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,流行病學(xué)課程是一門在今后工作中應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科,雖然學(xué)時(shí)設(shè)置較多,但是課程學(xué)習(xí)時(shí)間較短,多數(shù)同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法將理論學(xué)習(xí)知識(shí)較好的消化吸收。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是灌輸式的講授方法,流行病學(xué)的原理以及方法,抽象難懂,課堂上缺少思考的時(shí)間,學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,使得教學(xué)效果不理想。為改善授課效果,在流行病學(xué)的教學(xué)過(guò)程中嘗試采用情景教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生課后反饋情景教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高流行病學(xué)課程的教學(xué)效果方面取得了較好的效果,值得推廣。但要繼續(xù)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,探討更合適、更有效的教學(xué)方法,達(dá)到真正提高流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的,培養(yǎng)適合當(dāng)代公共衛(wèi)生領(lǐng)域需要的合格人才。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 郝加虎,孫業(yè)桓,張秀軍.情景教學(xué)法在突發(fā)公共衛(wèi)生事件教學(xué)中的應(yīng)用[J].疾病控制雜志,2005,9(3):263-265.

        [2] 朱峽.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,28(3):172-173.

        [3] 董佩嫻.情景教學(xué)法在手術(shù)室實(shí)習(xí)護(hù)生手術(shù)體位教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,33(12):1648.endprint

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